教育类型区分与高等职业教育培养特征

高等职业教育是高等教育的一种类型，它既有高等教育的共性，又具有自身的特征，即以岗位能力为本位的职业特征，以职业能力为中心的培养模式和评价体系，以实践教学和基地实训为主的教学特征，以产学结合与社会力量广泛参与的办学特征，以教学能力和实际工作能力并重的教师特征。     

“双元制”理念的校企共同育人模式探讨

德国"双元制"职业教育,它是一种深层次的校企合作模式,它的特点可以归结为"双元性"。即双元的教学场地、双元的教师、双元的经费来源、双元的身份,同时这种"双元制"职业教育在教学过程中非常强调学生的实践操作能力,同时采用理论知识和实践操作紧密结合的方式来培养学生能力。该文以广州工程技术职业学院《三维建模与场景设计实训》课程为例,探讨"双元制"职业教育模式下校企共同育人模式。     

团队合作模式在体育教师培养中的实施

"团队合作"是指中小学的一线教师、大学老师与未来的教师组成团队,对在校师范生培养采用团队合作的模式,通过这种临床性的教学实践培养模式,可以使未来教师积累一些对中小学教学管理的实践经验,深刻认识教学实践,有利于以后的教学工作。同时通过团队合作模式的培养,学生在以后的受教育过程中能很好地将理论与实践、所学知识与技能结合起来,从而成为适应时代发展的完美型教师。     

基于“双元制”模式下印刷技术专业实践教学体系的构建和实施

对高职高专实践教学体系内涵进行深入剖析的基础上,分析了国内印刷类高职院校实践教学现状,借助于中德职业教育合作平台,构建出基于以"能力为本位"的印刷技术专业实践教学内容体系,以"双元"师资、"双元"教材、"双元"教学场所为主体的实践教学保障体系,以学生能力培养为根本的实践教学评价体系,改革现有实验、实训、实习、综合实践和毕业顶岗实习等实践教学环节,经过几年的实践,有效地提高了学生的基本能力、专业能力和职业能力。     

“以过程评价引导自主学习”教学模式的实证研究——以法学专业为例

"以过程评价引导自主学习"教学模式强调学生学习自主、合作、探究,是高等教育培养创新精神和实践能力人才必然要求。该教学模式按照"确定学习课题——组建学习小组——选择教学任务——实施教学活动——教学评价反思"的基本流程展开,注重发挥教师引导和学生学习主动性。实证研究表明,该模式有利于改善学生传统的学习状况,并全面提高学生的学习能力。     

应用型本科人才培养模式的改革与创新

通过借鉴德国应用科学大学的人才培养经验,结合中国国情,创建具有自身特色的"133226"应用型人才培养模式,从应用型本科人才培养的教学理念、培养体系、课程设置、教育合作、教学保障和教学改革要求等方面对应用型人才培养模式进行了系统阐述。以能力培养为核心,明确应用型人才培养的知识、能力和素质培养要求;创新地提出了基础、拓展、复合3个层次教学要求和课程体系;对校企合作、国际合作在人才培养中的地位和作用进行了分析;提出了应用型人才培养的师资队伍、实践基地建设及教学改革的要求。     

地方高校人力资源管理专业实践教学体系改进研究

完善的实践教学体系是提高人力资源管理专业学生实践能力和就业能力的关键。地方高校由于办学历史不长,存在未建立稳定的校外实践教学基地、实践教学课时难以保证、实践教学效果较差、教师和学生的主观认识偏差等问题。因此,地方高校应突出实践教学地位、完善人才培养方案,建立稳定的校外实践教学基地,建立高水平的专业实验室,培养＂双师型＂教师,定期进行实践教学评价。     

大学科技园产学研实践平台建设与研究——以山东科技大学科技园为例

随着高等教育的改革和现代经济的快速发展,研究适应新时期高校实践教学体系建设,提高学生的综合素质、综合能力,培养学生创新实践能力和适应工作环境的能力,就显得非常重要.而大学科技园作为国家创新体系的重要组成部分和自主创新的重要基地,是高校实现产学研合作及社会服务功能的重要平台之一,是高校开展实践教学,提升学生实践能力的重要场所,也是实现应用型人才培养目标的重要基地.     

工程思维引导下校企协同实践教学的研究与实践

针对当下实践教学现状,基于工程思维的视角,对校企合作下的大学生创新实践能力培养模式进行了探索,建立了"实验室+创新实践基地+企业"的实践教学基地,形成了以校内实践教学为主导,以企业实践教学为补充的校企协同实践教学模式。将所提出的实践教学模式在计算机专业进行实施,结果表明:所构建的基于校企合作的创新实践能力培养模式,培养了学生的工程思维,提高了学生的创新实践能力,缩短了"学校人"到"职业人"的差距。     

基于卓越计划的工程测量学实践教学综合改革

测绘工程专业卓越工程师计划宗旨是培养学生的实践创新能力。该文通过对学校与企业合作模式及调动学生主动性方法两方面研究,形成了以培养方案、实验教学方法、实践教学平台和评价方法为核心的工程测量实践教学体系。通过实践教学综合改革,锻炼了学生分析解决实际问题的能力,培养了高素质创新型人才。同时,促使了教育教学研究的重心从知识传授向能力培养方面转变。     

引入实习支教模式对提高专科师范生语文素养的研究

实习支教是专科师范生进行教育教学专业训练的一种实践形式,是联系教学理论与实践的纽带,对学生语文素养的提高有很重要的推进作用。结合目前大部分师范院校进行的实习支教模式的改革和我校教育实习的现状,引入实习支教模式预期对学生语文学科素养中职前教师备课能力、教育教学能力、施教能力的提高有了保障机制,同时对职前教师基础素养中个人魅力等方面的提高会有明显改善。     

项目驱动模式下嵌入式方向实践教学探索

结合卓越计划中人才培养模式及行业需求,对计算机嵌入式方向课程设置进行研究,提出将项目驱动教学模式应用到嵌入式实践教学中。构建了"以项目为引导,以需求学理论,以实践为主导"的分层次的嵌入式实践教学体系,分析了项目驱动模式的具体实施过程。该模式提高了学生工程实践能力和团队合作能力,为嵌入式方向实践教学和创新人才的培养提供了新的改革思路。     

口腔医学技术实践教学改革的初步探索

构建口腔医学技术专业实践性教学体系,建立＂理论＋技能＂的考试模式,进一步加强校企合作,彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况,切实提高学生的实际工作能力,为社会培养合格的专业技术人才.     

基于生产性工作室的计算机专业实践育人模式探究 ——以辽宁民族师范高等专科学校为例

以培养在校生岗位能力为目标,高职院校引入一种生产性工作室作为校内实践教学基地,并在此基础上构建计算机专业实践育人模式,保证校企双方深度合作的开展.该模式以多元智能理论、建构主义理论为依据,充分尊重教育实践规律,并从建立校企股份制合作方式、调整人才培养方案、改革实践教学、建设"双师型"教师队伍和建立配套制度等方面给出具体的实施方案,提升了教师素质,提高了学生实践技能和就业质量,为高职高专院校计算机专业在实践育人方面的改革提供了理论依据.     

形成性评价在《机械维护修理》专业课程中的实践

结合专业教学的亲身经历,将形成性考核评价方法应用于专业课程教学中,构建了促进学生成长、教师发展和教学不断完善的教学评价体系。该评价体系提高了学生的学习积极性,强化了学生能力与素质的培养,增强了实践环节与理论教学的联系,有利于学生对专业知识的掌握和实践动手能力的提高。     

注重自动化专业学生工程能力的培养

自动化专业是一门综合性强的工科专业,工程实践能力培养在其本科培养方案中应占有重要地位.针对目前自动化专业学生工程实践能力不强的现象,结合我校实施的"3+1"人才培养模式和制定的"卓越工程师教育培养计划",提出自动化专业教学应在坚持控制理论特色的同时,注重加强工程实践教学和建立校企联合培养专业人才的模式,以增强自动化专业学生的工程实践能力,建设一支符合社会需求的工程实践能力突出、理论知识扎实的高素质自动化专业人才队伍.     

电子专业高层次应用型人才综合培养模式的探索与实践

以"应用"为宗旨设计理论教学体系,以"能力培养"为中心建立实践教学体系,优化课程体系,强化实践教学环节,深化教学改革,结合职业技能鉴定、大学生电子设计竞赛、学生第二课堂等活动,探索培养电子专业高层次应用型人才的综合模式.     

单片机课程设计中实践创新能力的分层培养

高校的实践教学是创新人才培养的重要途径。针对单片机课程设计教学过程中存在的实际问题,结合教学实践和学生的特点,提出因材施教、实践创新能力分层培养的教学改革方案—任务分层、施教分层、考核分层,在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革与实践,并构建了一套考核评价体系。实践证明,通过课程设计改革,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的团队协作意识,提高了学生的理论和实际相结合的实践能力和创新能力。     

浅析高校设计教育改革方向--产学结合

针对高等院校艺术设计教育存在的问题,高等设计教育改革的重要方向之一是产学结合,具有以下模式多方式、多层次,全方位开展产学结合;深入校企合作,促进专业工作室建设;走进企业,自我实践,提高教师专业实践教学水平;项目化教学,培养学生综合设计能力;理论--实践--理论即"学工交替",等.     

创新性应用型人才综合培养体系探析

高等教育大众化后,应用型人才成为各非研究型院校的人才培养目标。本文介绍了地方本科院校围绕人才培养目标,构建综合实践能力的人才培养体系;通过加强实践教学环节,开放实验室,加强校外实践基地建设,开展产学研合作教育,校企联合培养学生应用能力。