谈英语听力技能训练

一、加强大学英语听力技能训练的重要性国家教委于1934年颁布了新的《大学英语教学大纲》，1985年开始试行。《大纲》规定：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。”《大纲》要求学生能听懂英语讲课，对题材熟悉、对浅于课文基本上无生词，语速为每分钟120词的听力材料一遍可以听懂，理解的准确率不低于70％。为了使文理科学生逐步达到《大学英语教学大纲》制定的目标，不少高等院校都先后增设了大学英语听力课。然而在听力学习中一些学生常常遇到英语基础比较单薄、词汇最小、语法概念…     

大学英语四、六级阅读技巧及题型剖析

在被称为信息时代的今天，阅读是人们获取最新科技信息的重要途径。从学生毕业后的实际需要来看，他们要从浩如烟海的外语资料中获得有关信息，没有较强的阅读能力不行。《大学英语教学大纲》对各项语言技能提出了明确的要求：即较强的阅读能力，一定的听的能力和初步的写和说的能力，把阅读能力放在各项基本技能的首位。大纲还具体规定了学生经过大学英语基础阶段的学习，在阅读能力方面要达到的基本要求（四级）和较高要求（六级）。基本要求为：掌握基本阅读技能，能顺利阅读并正确理解语言难度中等的一般题材文章和科普、科技读物，阅读…     

培养学生阅读能力是大学英语教学的核心

一、培养阅读能力是大学英语教学的中心目标《大学英语教学大纲》对大学英语教学提出了三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。”为了贯彻《大学英语教学大纲》，全国大学英语四级考试把阅读放在十分重要的位置，其分数占整个卷面总成绩的40％。笔者认为，只有抓住提高阅读能力这个纲才能带动听、说和写等能力的提高。1．阅读能促进听力水平的提高。大学英语课中，学生最怕上听力课，其根本原因是学生听力水平较低。学生听力差的原因有许多，但主要的有二点，一是词汇量小。在听的过程中碰到…     

《阅读与应用》课教学法探讨

一、问题的提出《阅读与应用》课是近年来高校英语专业新开设的高年级课程,它的目的在于进一步培养学生的听、读和译、写的能力,它所强调的是学生的素质教育。这门课要求学生在扩大词汇量和知识面的同时,深化语言知识,提高用英语思维的能力和语篇分析技能,最终达到准确流利地用英语进行交际的目的。由于《阅读与应用》与《精读》课有许多相似之处,再加上传统《精读》课的以教师讲授语言知识为主方法的影响,它的教学很难摆脱“段落教学法”的框架。“段落教学法”的教学重点在于生词和语法的讲解,忽视学生篇章分析能力和英语思维能力…     

培养大学生英语口语表达能力的教学方法

引言听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，它们同等重要。在教学中，五者不可偏废。然而在各类英语考试中，口语并不在考试之列。一位北京大学四年级的学生说：“学了那么多年英语，我还是不敢开口讲”。他说出了英语教学的尴尬与失误。一、培养学生口语能力的迫切性１．《大学英语教学大纲》对“说”的要求是逐年提高的。比如，１９６６年《大纲》对“说”的要求是：就课文内容进行简单的口头回答。１９８５年《大纲》又规定：能进行简单的日常会话。能就教材内容进行问答和复述。而１９９８年的《大纲》修订本则规定：能就教材内…     

浅议如何贯彻英语教学原则

李庭芗主编的《英语教学法》指出：交际性原则和利用、控制使用本族语原则是英语教学中两条重要的基本原则。其中，交际性原则讲的是英语要作为交际言语来教、来学、来用。这就要求教师必须有意识地控制使用我们的母语──汉语，在有限的教学时间里多让学生接触英语，沉浸在使用英语的氛围中，才能培养学生运用英语的能力．所以，我认为这两个原则是一致的，相辅相成的。问题是到了高中，英语教学的侧重点转到了阅读，课文都是些精读材料，生词、语言点、习惯用语都多了起来，课文多采用原文稍加改写，又长又难，也很难找到可利用来听、说的…     

大学英语听力教学策略刍议

听是人们进行交流的重要手段 ,据统计 ,“听”占人们日常言语活动的 45 % ,“说”占 30 % ,“读”占 1 6 % ,“写”仅占9%。大学英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译 ,听力居于首位 ,然而 ,对多数大学生来说 ,听力却是弱项。本文拟从《大学英语教学大纲》出发 ,对大学英语听力技能的训练及教学策略进行探讨     

专业英语教学刍议

引言对非英语专业大学生进行专业英语教学是大学英语教学的一个重要环节。国家教育部对大学英语教学改革的总体思路和要求多次进行规划和部署，我校在本科高年级设置了专业英语课，以期巩固我院本科生的大学基础英语知识，是借助专业知识这个“桥梁”来学习另一种文化背景下语言的表述、概念的澄清、思考的交叉、观念的碰撞等方面的技巧或能力。是一种“再教育”。学生可以在这种“再教育”中激发起更大的学习英语的兴趣，最终达到“能以英语为工具，获取专业所需要的信息”。一、专业英语的特点及在教学中应注意的问题与基础英语相比，专业…     

英语阅读教学的反思──评析有声阅读

1984年，国家教委颁布了新的《大学英语教学大纲》，并于次年试行。通过十年的教学实践，我感觉到目前的英语阅读教学不论是在认识上还是在教法上，都有不少缺陷，需要改进和完善。下面谈些自己的看法。《大纲》规定：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力。”多年来，由于对阅读一词理解上的偏狭，以致使大多数英语教师形成了阅读教学分为三种课型，精读、泛读和快速阅读的教学模式。然而，阅读研究的科学成果表明，我们对阅读的认识还不够全面。阅读是一种从书面语言或其它书面符号中…     

数学英语教学的探索与实践

1数学专业英语的重要地位与作用 <大学英语教学大纲>规定:大学非英语专业的英语教学是由两个阶段来完成的,即:基础英语阶段和专业英语阶段,其中专业英语是基础英语的后续课程.就数学专业英语而言,它是一门由本专业教师授课的涉及数学专业领域的英语教学课程.学生通过大学1、2学年基础英语的学习,在听、说、读、写、译等方面已经打下了一定的基础,但离掌握英语的实用技能并灵活应用还有相当的一段差距,数学专业英语教学在此基础上进一步提供了学习、使用、实践英语的课堂环境,是学生结合专业知识使用英语,培养英语的实用技能的重要环节.学生通过数学专业英语的学习来掌握数学文章的文体、词法、词汇、表达、翻译、写作等方面的知识,提高听、说、读、写、译等方面的基本交际技能,培养学生利用英语交流和获取信息的能力和习惯,为以后数学专业课的双语教学和未来从事中小学数学双语教学打下坚实的英语基础.     

交际文化与英语教学

在大学英语教学中，教师往往把教学重点放在语言形式的讲授和语言技能的训练上，固然这是培养学生语言能力所必需的。但学习第二语言是为了跨文化交际的需要，学生除了解和掌握语言知识之外，还必须了解目的语的文化背景知识，掌握扎实的跨文化交际能力。英语语言大师王佐良先生曾经说过：“通过文化来学习语言，语言会学得更好”。语言和文化有着密切的联系，对语言中的文化因素了解越多，语言的交际能力就越强。大学英语教学应将语言知识的传授，与文化背景知识的导人有机地结合起来，做到既增加学生的语言知识，又开发学生的文化洞察力，…     

英语的词汇教学

词汇量的多少对于英语听、说、读、写、译的作用是不言而喻的，如果没有一定的词汇作保证，语言技能就是无源之水，无本之木。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”不可否认，就英语学习而言，词汇量越大越好。然而，在大学英语教学实践中，我们不难发现这种现象：有的学生死记硬背大量的词汇，词汇量可谓不小，但在使用英语的时候却屡屡失误，阅读听力能力不强，翻译不准确。笔者认为传统的词汇教学法是造成这一现象的重要原因之一。本文拟就谈谈词汇教学中词义的…     

大学英语翻译教学问题探索

对外语学习者来说，语言能力包括五个方面，即听、说、读、写、译。其中译居最高层次，是前四项能力的集大成者。本文试对大学英语翻译教学的现状、翻译教学在英语教学中的地位、翻译教学的内容和方法等问题作初步探讨。一、大学英语翻译教学现状透视。据调查，目前我国高校大学英语教学中翻译教学普遍是一个薄弱环节。有一项在教师当中进行的调查结果表明，认为读重要的占８０．６％，认为听重要的占４９．４％，认为说重要的占３２．１％，而认为写和译重要者则占了０比例。这种重语言输入轻语言输出的代表性英语教学观点直接导致了对翻译…     

学习英语须了解英语一般文化背景

人们有一种误解，认为英语教学就是让学生掌握一套语法和发音规则，加上一大堆词汇，这样学生就能得心应手地运用英语交流信息、表达情感了。其实，上述三个要素只不过是英语教学的一部分。学生虽然学习了语音、语法、词汇，有相当的听、说、读、写、译能力和一定的知识面，但并没有理解和掌握英语的文化内涵，常常不能用英语深入、灵活、得体和有效地进行交际。任何语言都是某种文化的反映，有其深刻的文化内涵。教授语言的过程同时也应该是教授其语言文化的过程。不同的国家有着不同的语言和文化，由于这种差异的存在，在交际中往往产生误…     

从社会需求出发培养高职学生英语应用能力

经济的发展,社会的需求给高职院校的英语教学提出了更高的要求,高职英语教学不仅应打好学生的语言基础,更要注重学生的英语应用能力的培养,从多方面多渠道培养学生实际使用语言的技能。     

论学生英语阅读能力的培养

在英语听、说、读、写、译等各种语言技能的教学中,学生阅读能力的培养占有极其重要的地位。教师应该指导学生进行有目的的阅读,注意阅读材料的选择,掌握科学的阅读方法,培养良好的阅读习惯。     

英语写作教学中采用模仿训练的体会

理工科大学英语教学大纲要求“培养学生具有初步的写和说的能力”，规定基本阶段写的能力的基本要求应达到能按照规定的题目和提示，在半小时内写出100—120词的短文，内容连贯、无重大语法错误；其较高要求应达到“能在半小时内写出120—150词的短文，如文章摘要，文理比较通顺。”1998年大学英语四级考试大纲关于书面表达能力的评价，提出了两点：一是根据题目或素材写出叙述、说明或议论性的短文；二是语言比较规范、条理清楚。关于短文写作部分的考试形式，大纲规定；“考生应根据题目以及写作提纲或规定情景、图表等写出不少于150词的…     

在教学中提高学生的英语阅读能力

大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力，英语阅读能力强的大学生，不仅可以在各种英语标准化考试中稳操胜券，而且对自己的专业学习大有神益，还可帮助自己在日后的工作及研究中从大量英语信息中，准确及时地获取新知识、新技术。可以说，英语阅读能力是大学生必需具备的能力，如何在教学实践中提高学生阅读能力：一、提高学生的语言及非语言能力阅读能力，涉及到语言能力及非语言能力。没有语言能力．就没有阅读能力；没有非语言能力，在阅读中获取信息的准确率就没有保证。1．提高学生的语言能力语言能力．措词汇、语音、语…     

《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视

语言中的性别差异与歧视是一个普遍存在的现象。对语言性别差异现象的系统研究在英语教学和英语学习中具有重要的价值。本拟从《大学英语》精读第一册的练习题中出现的语言使用上的性别比例失衡问题以及散见于其中的语言性别歧视进行了统计与分析，并提出了一些建议。     

语篇策划对英语综合技能教学的启示

任何人教语言，自觉不自觉地，必然按照自己对语言的看法去教。也就是说，即使最简单的语言教学法，也都体现着某种语言哲学。这种语言哲学归纳一句话就是：语言是交际工具，学习语言的最终目的是为了交际。普通高等教育"九五"国家级重点教材（实验本）《综合英语教程》正是为了达到这样一个目的，应运而生的。因此，如何将语篇策划渗透到英语综合技能教学之中，正是本文要讨论的问题。一、新教材的主要特征《综合英语教程》通过国家教委指定的12所师范院校历时一年试用之后，目前在全国同等院校中正式启用。这套教材是根据《师范高等专科学…