“以学生为中心”的韩国语精读课教学模式探析

近年来．“以学生为中心”的教育理论在韩国语精读课教学中日益受到重视，但在践行该理论时仍存在很多问题。通过具体分析当前“以学生为中心”的韩国语精读课教学模式存在的问题，提出解决问题的策略，为今后构建科学的韩国语精读课教学模式提供参考。     

高职院校韩语听力教学探讨

在高等职业技术院校的实际教学过程中,如何更加有针对性地提高韩国语听力教学的教学效果,是摆在广大教师和学生面前的一个重要课题。文章从韩国语语言自身的特点,教师和学生在韩国语的教和学过程中存在的问题及教材建设等几个方面探讨了如何更加有效地改善应用韩语专业韩国语听力的教学,以获得良好的教学效果。     

浅析外语专业听力教学中存在的问题

听力课是一门强化教学课 ,听的能力实际上就是综合掌握语音、词汇、和语法的能力 ,听力课侧重语音语调 ,在具体情景中发展口语 ,培养听说能力。因此任课教师在听力课上 ,要抓住重点 ,珍惜时间 ,在有限的时间内给学生最多的训练机会。既不能把听力课上成讲解词汇 ,或用词语造句的精读课 ,也不能上成老师重点讲解的语法课。教师要讲求教学方法 ,让学生每上一节听力课都有新的收获     

PBL在市场营销双语教学中的应用

PBL教学模式在很多国家和领域得到推广,注重学习和能力的培养。市场营销双语在教学过程中要求学生在掌握基本理论知识的同时,更要求专业英语水平和实践能力的培养。PBL教学模式有利于营销双语教师改变陈旧的教学模式,把学习设置到复杂仿真的问题情景中,让学生真正的把理论应用于实践,提高学生专业英文水平和解决问题的能力。     

浅析高职高专非英语专业生英语听力课教学

英语听力课教学的效果会关系到许多学生步入社会后的成就。那么怎样才能做到有针对性地培养高职高专学生的英语听力呢?这就需要教师做好一个循序渐进的教学计划,在一个学期里安排不同阶段的任务让学生完成,从单词辨音到篇章训练,通过不同层次的训练让学生的耳朵"灵"起来。教师在逐步提高听力训练的难度同时,也要注意听力训练的广度,处理好"精听"与"泛听"的关系。"泛听"训练是在学生通过"精听"训练达到一定水平后才能进行的,是一项较高层次的任务。"泛听"训练的方式有很多,对材料进行听写和复述是提高学生听力理解能力的较好途径。     

浅谈英语听力

听力是英语教学中不可缺少的一个重要环节。不过由于受到多方面因素的影响,它也是常常被忽略的一个环节。如何在英语教学中抓住并提高这一环节是我一直以来思考的问题。我认为,作为一名英语教师,首先要让自己,让学生了解听力,特别是了解听力的过程。从而通过多种途径培养学生听的能力。最后,让学生形成一定的学习策略,提高英语听力。下面我就从"了解"、"培养"和"提高"三个方面浅谈自己的一些感受。     

大学英语听力教学创新模式的构建

听力理解能力是语言学习者必须掌握的一项基本技能。在一般的听力课堂上,教师充当着灌输者、测试者和检查者的角色,教学也带有明显的应试特点。这样的教学模式不能激发学生的积极性和主动参与意识,因此学生的听力理解能力很难得到真正的提高。本文通过分析听力理解的性质和特点,提出要想从根本上提高学生的听力理解能力,必须改变教师在课堂上的地位和作用,建立以教师为指导,以学生为中心的教学模式。     

通过图像组织法提高泰语听力技能

听力是人拥有的一项重要技能.我们拥有听的技能,每天都在使用这项技能,但却很少注重训练实践提高.图像组织法说明了观点和讯息的组成,有助于学生提高理解能力,把图像组织法应用于泰语听力课程的教学中,训练学生听力技能,是一种有效帮助提高学生泰语听力技能的方法.通过使用图像组织法训练提高学生听力技能,本着以"学生为主,教师为辅"的教学模式,让学生学会自己深层次分析总结所听到的信息,并使用自己认为适当的平面图或流程图表达出来,这种学习方法将活跃学生思维,引起学生想主动学习深入学习,引发了学生想提高泰语听力技能的愿望.     

英文影视片段在英语听力教学中的实践

英语听力教学向来是教学的难点,尽管教师课前准备了很多听力材料,课上也很努力的进行听力技巧的传授和讲解,但始终收效不大,学生仍然认为听力水平的提高是其学习中的难点.运用英文影视片段于英语听力教学实践是一次新的尝试.本文从分析影视片段的特点出发,提出其在听力教学中使用的可行性,并结合教学实际给出使用影视片段于听力教学的方法和途径.     

为了中国学生的韩国语教育方法

近年来中国大学中兴起了一阵韩国语热潮，许多的大学都设置了韩国语专业并且开始运营。虽然有很多的中国学生对韩国语专业有很大的关心，但是要想学好韩国语依然是一件不太容易的事情。所以对于教授韩国语的老师而言，如何帮助中国学生克服韩国语学习过程中所遇到的困难，成为了不可推卸的责任。这篇文章正是笔者在两年的韩国语教学过程中通过自己的亲身经历所感悟出的一些针对中国学生学习韩国语的比较有效的教学方法。     

浅议大学韩国语教学模式改革

本文论述了新旧两种教学模式，多媒体网络教室是进行教学模式改革的必然选择，改革中的问题和困难，改革的思路和对策。大学韩国语教学模式的改革就是要将多年来一直保持的“以教师为中心”的传统教学模式，改变为“以学生为中心”，充分利用计算机多媒体和网络的个性化、主动式学习模式上来，全面提高大学生的韩国语综合应用能力。     

浅析韩国语教学中对网络资源的运用

随着时代前进,互联网技术在不断发展网络资源也在不断丰富,在计算机教学中加入网络技术的应用,使得教师们采用计算机教学的水平不断提高。但是,在韩国语教学中很多任课老师不太了解如何运用网络资源来进行教学,还有些任课老师弄不清楚如何在网络教学模式中更好地给学生们传授知识,面对这种情况,对韩国语教学中对网络资源的运用进行了充分地研究。     

浅谈韩国语能力考试TOPIK的学习

韩国语能力考试是韩国教育部主办的，以测评外国学生韩国语学习水平为宗旨，也是韩国语能力最权威的评估方式。韩国语能力考试内容分为词汇及语法、写作、听力、阅读四个部分。这就要求学生的韩国语水平一定要综合。现今国内外韩语专业的大学生通过多年对韩国语的学习，想通过能力考试来证实自己的韩语水平，无论是出国还是就业，韩国语等级证书都会是有效凭证之一。     

日语泛读教学改革探讨

《日语泛读》作为一门日语专业基础课程,旨在通过大量的阅读训练提高学生的语篇分析能力,帮助学生更好地了解日本历史文化、政治经济和教育科学等方面的知识。虽然很多教师认识到了泛读课的重要性,但在教学中很容易把泛读内容讲得"过精"或"过泛"。这都非常不利于学生的学习能力的培养和素质提高。为了提高泛读的教学质量,本文从教学模式、阅读技巧方面来进行探讨。     

走出英语专业写作教学的窘境

作为一种输出性的语言技能,写作是衡量学生英语学习水平的一个重要标准.然而高校英语专业写作教学却一直处于两难境地,学生对写作课不重视,教师教学效果不理想.为提高高校英语专业写作教学的效果,前大已经从学生的角度作了很多研究.本文将从剖析英语写作教学的现状入手,以教师的"教"为突破口,提出必须在师生关系和谐、融洽的前提下,实施创新的教学理念和综合型教学模式.     

任务型教学在英语听力中的运用

任务型教学是一种新型的教学模式,它是语言交际学理论的发展形态,主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣,培养学生综合语言应用能力。而听力活动不仅是人们取得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的中心环节,所以在英语听力教学中,教师要积极实施“任务型教学”;本文首先简述了任务型教学理论,然后探讨任务的设计,并以英语专业听力课实际课堂教学任务的设计为例,探讨了如何在英语听力教学中渗透任务型语言教学理念。     

克拉申的输入假设和情感过滤假设——对高职英语听力教学的思考

由于各级英语考试都要测试考生的听力水平,听力教学越来越受到英语教师的普遍关注,然而在实际教学中,很多的听力课都成了听力测试课,课堂成了三步曲:听录音——答问题——对答案。学生是在答题的压力下上听力课,长此以往他们将对听力课失去兴趣,甚至产生紧张、厌烦、恐惧的心理,从而未能使听力课成为英语学习的有效途径。本文以克拉申(Stephen D.Krashen)的输人假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)为理论依据,主要探讨了该理论对高职英语听力教学的启示及思考。     

改进大学英语听力教学 提高学生的听力水平

听力是大学英语核心课程之一。《大学英语教学大纲》(修订本 )提高了对学生听说能力的要求。改进大学英语听力教学 ,提高学生的听力水平 ,是每一位大学英语教师必须思考的问题。本文在分析大学英语听力教学中存在问题的基础上 ,对大学英语听力教学模式的改进提出了一些初步设想 ,并指出实施有效的听力课的三个步骤 ;注重微技能的培养和听说写相结合是提高学生听力水平的有效方法     

浅谈韩国语听力能力的提高方法

听力是韩国语教学实践的重要组成部分,要学好韩国语必须先提高听力能力,并科学的系统的测试听力教学能力.提高学生的听力,就必须从记忆能力和理解能力的提高开始.     

加强汉语听力教学,提高汉语听力能力

在听、说、读、写、译五种技能中,听占首位,可见其重要性。但在听力课中处于消极、被动地位的不仅仅是学生,教师也受这一课型的制约,缺乏主动发挥的机会。本文从目前的汉语听力课存在的问题及目前的听力教学模式带来的负面影响,就如何提高汉语听力课的教学效果提出了自己的看法。