克拉申第二语言习得理论对外语教学的启示

阐述了克拉申第二语言习得理论中的五个假设,着重强调了语言的习得、可理解的语言输入和低情感过滤对我国外语教学的启示作用.针对我国外语教学的实际,指出应该采取相应的措施,以便更好地指导外语教学.     

浅谈在听力教学中对克拉申输入假说的理解

克拉申的输入假说理论是当今世界上最具影响力,也最具争议的二语习得理论之一。该理论主要由五条关于第二语言的假设构成。而在这五大假说中"输入假设"是克拉申二语习得理论的核心部分,对我的影响最大。我在听力教学中遵循着克拉申输入假说的特点:输入必须是可理解的、有趣的、不以语法为大纲的、必须是大量的,把他们应用到自己的实践中,取得了很好的效果。     

基于克拉申输入假说的中学英语教学研究

信息输入是语言学习的首要条件,而可理解的语言输入是语言习得的关键.从理论上介绍了克拉申输入假说的主要观点,并在此基础上讨论了输入假说对我国中学英语听力、阅读和文化教学的指导作用.     

克拉申第二语言习得理论对外语教学的启示

阐述了克拉申第二语言习得理论中的五个假设,着重强调了语言的习得、可理解的语言输入和低情感过滤对我国外语教学的启示作用。针对我国外语教学的实际,指出应该采取相应的措施,以便更好地指导外语教学。     

克拉申输入假设对目前外语教学的启示

从理论上介绍克拉申的第二语言习得理论的输入假设，并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示，旨在提高与加强外语教学中“语言输入”的质与量。     

克拉申的二语习得理论对大学英语教改的启示

克拉申的二语习得理论由"习得-学习"假设、"自然顺序"假设、"监查"假设、"输入"假设、"情感过滤器"假设等五个方面组成,对我国大学英语教改有很大的启发作用.面对四、六级考试改革的全面实施等新的教学形势,可以通过营造二语习得环境、将"习得"和"学得"有机结合、注重语言输入的数量和质量、重视情感因素等方法、措施来提高我国大学英语教学水平.     

谈克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。语言学习与教学都应遵循语言习得的自然规律。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高,具有很重要的理论意义和实际价值。本文旨在探讨克拉申的二语习得理论中关于"习得"、"输入"等的假设及其对大学英语教学的启示。     

克拉申语言输入假说与专业英语听力教学

克拉申的"输入假说"是二语习得中的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语教学具有重要意义。本文在此理论基础上,对目前我国专业英语听力教学过程中的语言输入问题进行了探讨,并提出了相应的建议。     

克拉申“语言监控”理论及其在英语教学中的应用

克拉申的"语言监控"理论由五大假说构成,即习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。本文简要介绍了克拉申的"语言监控"理论,并结合其在英语教学中的运用,为英语教学提供几点建议。     

以输入假设理论为基础设计日语听力课程

听力技能的培养是听力教学的重要内容,同时也是听力教学的难点和薄弱环节。克拉申的输入假设理论为听力理解中话语言外之意的理解提供了理论根据。根据克拉申的理论,听力教学可从以下三方面进行改革:培养学生能动的听力习惯;听力材料必须与学生当前的日语语言水平相适应;提供自然生动的日语环境。     

语言输入与输出的认识—基于克拉申输入假说的评析

本文从二语习得，儿童母语刁得和外语教学的不同角度探讨了克拉申“输入假说”的部分理论依据，指出该学说存在的一些不足之处；得到其对外语学习的指导作用，但是也指出在语言习得中语言输出和输入一样的重要。     

克拉申的“输入假说”对我国外语教学的启示

语言输入是语言学习的关键,也是外语学习者习得语言的首要条件。我国外语教学在借鉴克拉申的＂输入假说＂时应注意结合中国教学的实际,以学习者为中心,保证输入的可理解性。本文探讨该理论对我国的外语教学具有深刻的理论和指导意义。     

克拉申理论指导下的中职酒店英语教学改革

克拉申的第二语言习得理论有两个重要假设：输入假设和情感过滤假设，对中职院校酒店英语教学有着重要的指导意义。因为它能从学生的学情出发，帮助教师转变传统的教育观念，指导教师调整自己的教法，从而更好的为教与学服务。该文主要分析了酒店英语课程教学现状，教学改革的必要性，以及在克拉申输入假设和情感过滤假设指导下，如何进行中职酒店英语教学改革。     

输入假设理论对外语教学的启示

在外语教学过程中,借助二语习得理论来指导外语教学对提高外语教学质量具有重要意义.在众多理论中,极具影响力的是美国语言学家克拉申的输入假说.输入假说强调“习得”和“学得”的区别,并指出学习者需要的是大量的、可理解的、有趣且相关的语言输入.把此假说运用到具体的外语教学中,能够使学生在尽可能自然的语言环境中习得外语,从而提高教学效率,产生最佳的教学效果.     

输入理论应用于听力分级教学的实验与研究

本实验以克拉申的输入假设作为理论根据,在非自然输入的课堂教学条件下,将调整后的可理解性输入i 1,运用于听力分级教学,并检验其与传统听力教学之间的差异。     

克拉申语言输入假说与中国语境下的英语教学

克拉申输入假说是二语习得领域中的一个重要理论,曾引起外语教学界的极大关注。通过分析可以看出,克拉申“输入假说“在中国语境下一定程度的不可操作性。所以,有必要正确看待“输入假说“,根据实际情况抓住语言输入机会,促进英语教学。     

克拉申语言输入假说与中国语境下的英语教学

克拉申输入假说是二语习得领域中的一个重要理论,曾引起外语教学界的极大关注。通过分析可以看出,克拉申“输入假说”在中国语境下一定程度的不可操作性。所以,有必要正确看待“输入假说”,根据实际情况抓住语言输入机会,促进英语教学。     

克拉申二语习得理论与分级后的C班英语教学

文章从克拉申第二语言习得理论中的输入假设和情感过滤假设出发,在分析浙江万里学院06级学生整体情况和分级后C班学生现状的基础上,指出该校大学英语分级教学的必要性,以及输入假设和情感过滤假设对大学英语分级教学中C班教学的指导和启发作用。     

"篇章输入"与交际能力之培养

克拉申(S.D,Krashen)提出的理想输入的概念中,包含了"要有足够的输入量"的概念,这是英语习得中的一个广义概念.习得有阶段性,也就影响到输入的形式.根据非英语专业大学生现有的英语水平,文章阐述了"篇章输入"与培养大学生交际能力的关系,而我国语文教学中的"背诵"之法,对培养交际能力也有着借鉴作用.     

二语"习得"理论与中小学外语教学:一项实证性调查

运用问卷调查和集体访谈的方式对克拉申有关区分“学得”和“习得”的理论假设进行了调查，调查对象是部分中小学英语教师。调查的目的在于了解他们对“习得”理论的看法以及该理论在我国外语教学中实施的可行性。调查结果发现：多数接受调查者认同语言“习得”的本质就在于语言形式与其功能的融合，“学得”与“习得”密不可分；中、小学“任务型”教学体现了“习得”的理念，但需各有特色，因人因地制宜；小学外语教学尤其要重视兴趣培养。