共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
4.
5.
谈青少年科技创新教育 总被引:1,自引:0,他引:1
<正>中国青少年科技创新教育活动是由中国科协、教育部、国家环保总局等单位在全国倡导的一项大型青少年科普活动。它的实施,有利于激发学生热爱科学的兴趣,提高学生的科学文化水平,培养学生的创新能力和实践能力。科学技术 相似文献
6.
朱学敏 《杭州师范学院学报(社会科学版)》1987,(2)
高等师范教育担负着为中等教育培养合格人民教师的任务,它具有“师范性”和“学术性”的特点,这些特点也应在高等师范院校的图书馆工作中体现出来。其主要表现为:一、高师院校图书馆要成为教育科学的图书情报中心。高师院校培养中学教师,他们被人称为“人类灵魂的工程师”。中学教师必须是青少年一代思想品德的塑造者,文化科学知识的传授者,学生智力的开发者和诸种能力的培养者,教育科学的探索者。高等师范院校所培养的学生不仅自己要有广博的知识,更重要的是要能分析、运用教材,组织教学过程,有效地把知识传授给学生。所以必须对高师生进行教育专业知识和基本技能的训练,使他们认真研究掌握教育科学,懂得教育规律,具有善于引导青少年去获得知识的教学能力,使他们走上工作岗位后能以较快的速度适应中学教育和教学, 相似文献
7.
兴趣就是好老师,动手就是好学生——新时代对同学提出的新要求。《青少年科学探索》提倡:不以分数论英雄,在“做中学”得到智慧,比书本上抽象,空洞的知识更有用。 相似文献
8.
在分析"做中学"教育理念适合软件技术专业教学原因的基础上,进一步探索提出了在软件技术专业教学中进行"以学生为主体"、"以项目为中心"、"以软件开发规范为主线"的做中学、做中教的科学的教学模式。并介绍该模式实施的过程、注意问题和应用效果。 相似文献
9.
10.
11.
12.
创新教育是素质教育的核心,能不能有效地培养创新能力是应试教育与素质教育的本质区别。中学是奠定一个人的各种素质甚而的阶段,是培养创新能力的关健。化学教育作为科学教育的重要组成部分,正好成为改变应试教育的“灌输”模式,“引爆”释放学生创新潜能的载体与平台。本文论述了如何培养学生的创新能力,培养学生的创新能力。 相似文献
13.
培养大学生对科学、知识的热爱和兴趣,是当前大学教育面临的问题和困惑。,文中借鉴国外以“学生为中心”的教育理念,强调学生在学习中的主体地位。以学生为主体,通过教师的正确引导,充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性。注重学生学习能力及实践能力的培养,在获得扎实的专业知识基础上,强调对专业知识的探索和创新。倡导高校求真务实开展创新教育,培养学生的创新能力、科学素养和科学精神。 相似文献
14.
“快看,我们成功啦!”一阵欢呼声从上海市宝山区祁连第二小学的“科学探索隧道”里传出。筹建于2001年的“科学探索隧道”充分体现了学校“以学生为本、以科学教育为主”的理念,它不但是同学们参加少先队雏鹰争章活动的重要基地,还是大家学习科学知识、展示技艺的乐园。2002年,“科学探索隧道”还被命名为“英特尔上海市青少年科普教育基地”呢!现在,我们就和同学们一块去“科学探索隧道”里过一把瘾吧! 相似文献
15.
该文就职业教育的现状,针对高职计算机实践教学、从“做中学,做中教”教学模式应用的层面上,通过实施与研究,借鉴学习国内外先进的教育思想和理念,结合我校高职护理专业计算机教学的实际情况,创新应用“做中学”教学模式,来提高学生的计算机实践技能和创新能力. 相似文献
16.
自《青少年科学探索》创刊以来,一线的编辑记者,走访了一些“特色学校”的教育专家、教学能手、校长、老师,就有关科普教育、创新教育、素质教育等问题,进行了多角度的采访。 相似文献
17.
中学德育教育是社会主义精神明建设的重要内容。在社会主义化建设中,中学德育教育必须教育青少年学生形成共同理想和支柱,必须在青少年学生中深入持久地开展社会主义的道德教育,必须着力提高青少年的思维道德素质和科学化素质;其次中学德育教育是“灵魂”教育,是第一位的教育;最后,中学 德教育在学校教育中占有主导地位。 相似文献
18.
刘韬容 《广西师范学院学报(自然科学版)》2015,(1)
提高青少年的科学素质,对于持续增强国家创新能力具有重要意义。该文以广西师范学院"科学探究俱乐部"与南宁市青少年活动中心合作开展青少年科普活动为例,在分析高师与科普基地合作开展青少年科普教育优势的基础上,总结合作开展青少年科普教育的设计理念、合作机制、实施方案和成效,并进行了实践和理论方面的创新探索。 相似文献
19.
论科学本质的教育 总被引:5,自引:1,他引:4
项红专 《科技导报(北京)》2002,(11):35-37
随着教育改革的不断深入 ,近年来我国中学科学教育取得了新的成就。但是 ,由于在以往科学教育中忽视了有关科学本质的教育 ,中学科学教育中存在着一个不容忽视的现象 ,即学生学了若干年科学后 ,学到了不少科学知识 ,掌握了一些科学技能和科学方法 ,接受了大量的解题训练 ,但最终学生头脑中还是没有“科学”。由于缺乏对科学本质特征的理解和认识 ,对诸如“科学是什么”、“科学不是什么”、“科学能做什么”、“科学不能做什么”等问题不能给出正确的解答 ,造成了学生现代科学素养关键部分的缺失 ,以至于对一些迷信、伪科学和反科学现象也无… 相似文献