扎实文本解读，寻求学习真义——浅谈培养教师解读文本能力之我见

在语文课堂教学中，过多教或淡化文本，浅尝辄止，或死抠文本，墨守成规，过度地依赖教参、照本宣科，进行伪阅读、伪教学，这是初中语文课堂低效率，散失活力的重要原因。笔者立足教学实践，呼吁教师应加强课前知识贮备，以自己的真诚体验带动学生的感悟，提倡个性解读、张扬个人风格与魅力，努力提高文本解读能力。     

探索语文多媒体教学课件的评价标准

广大教师自觉将多媒体教学课件结合于语文课堂教学，给传统的语文课堂带来了极大的活力，其意义已经不言而喻。但是对于整合与语文课堂教学的多媒体，怎样去科学合理的评价，则目前还处在摸索阶段。本论述结合新课程对语文课改的基本要求，就多媒体结合语文课堂教学中一些带有普遍性评价原则进行了探究性阐述。     

语文教学中如何体现学生主体地位

课程改革的实施为语文教师创新教学方法提供了自由空间,广大教师都在为如何提高课堂教学效率进行尝试.但语文课堂教学中学生主体地位的缺失,严重制约了语文课堂教学功能的整体实现.在语文课堂教学中,教师要用新的理念,创建和谐的学习情境,唤醒学生的主体意识,引导学生,主动学习,把课堂的时间和空让还给学生,把学习的主动权还给学生,真正关注学生的发展,落实教学目标,尊重学生的主体地位,让课堂充满生命的活力.     

浅谈如何提高课堂教学效率

新的课程改革呼唤有生命力的课堂，高效的课堂教学呼唤高素质的教师。要想提高语文课堂教学效率，必须做好以下几点：充分的准备；紧凑的设计；规范的授课语言；便捷的现代化教学手段；教师用激情唤起学生的学习热情；广泛地阅读；给学生独立思考的时间；质疑问难。     

新课程理念下的语文阅读教学

语文新课程标准为阅读教学指明了方向,新课改下的语文阅读教学要求学生能更自由、更符合自然的可持续性地发展。新课改下的语文阅读教学,旨在通过提高学生的听、说、读、写能力和语文课堂教学效率,最终提高学生的综合语文素养。新课改中的新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力,使阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放,这是语文教学的一大进步。新课改下的语文阅读教学,就是在把握好语文教学的性质的前提下,追求阅读教学的实效性,这就要求语文教师要以务实的态度来设计语文教学,让学生成为课堂教学真正的主人。     

论初中语文文本阅读

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布和实施，给语文课堂教学带来了许多崭新的教学理念，课程标准中提出“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练，重视学生的阅读感悟”，这个目标已被广大教师接受和认同，在阅读教学中、能充分体现学生的主体性地位。     

怎样才能使语文课堂活起来

语文教学本身应该是充满活力的，它生动、形象、有趣、直接面对活生生的人生与社会，按说学生不应该对语文厌烦，但事实上，语文可能是最令学生反感的一个学科，厌学情绪普遍严重存在，真正热爱语文的学生并不多，语文课得不到很多学生的欢迎。面对如此不尽人意的现状，作为语文教师的我深感悲哀，怎样才能让语文课堂重新焕发生命活力，使学生重新爱上我们的语文课堂呢？     

浅谈和谐语文课堂的建构

继续解放思想，推进科学发展，构建和谐社会，是我们党和国家最近发出的新号召，提出的新要求。如何落实这一要求？我认为作为一名语文教师，应聚精会神搞教学，努力构建和谐的语文课堂，使一堂堂语文课如一首好诗，一篇美文，一首动听的乐曲，一幅优美的图画，一出感人的戏剧，一部引人入胜的电影，令学生流连忘返，乐此不疲，焕发出生命的激情与活力。要达到此效果，教师可从以下七个方面来建构和谐的语文课堂：     

提升对话艺术 精彩语文课堂

《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台；是学生向未知方向挺进的旅程；是点燃学生思维的火把。基于对话的语文教学，就要成为引领学生亲历阅读的过程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言、品味语言中感悟文本、感悟生命。     

快速阅读:变革阅读教学的方式

快速阅读是高速度、高效率的阅读，兼具扩大阅读量和锻炼思维能力的双重功效。将其引入语文课堂，有利于师生观念的转变，有利于增大教学容量，开发智力，有利于激发学生的学习兴趣，养成良好的阅读习惯。     

阅读要体现出学生的个性化

阅读是语文课堂中重要的活动之一，阅读要体现出学生的个性，尽量为学生创造良好的个性化阅读氛围，不要忽视学生的自主性是个性化阅读的关键．教师的主导性是正确的个性化阅读的保证，课内阅读向课外延伸是个性化的阅读永不枯竭的动力。     

“网”助语文课堂的精彩

网络是个大资源库,教师们在语文教学中适时巧用信息技术,不但丰富了教学手段,促进了学生兴趣形成,而且给课堂注入无限活力,使教学犹如帆船顺水而行。网助语文课堂会让我们的课堂无限精彩。     

语文教学,追求理想的教学生成

在新课程标准下,和谐统一的课堂教学预设与生成,正得以倡导,理想的教学生成,是语文课堂教学应有的追求,但伪生成也像泡沫一样浮泛:无预设、泛化课程资源、形式主义、脱离文本、鼓励误读。追求动态生成,应提供环境,留足空间掌握提问艺术。对语文教师的语文功底和德识才学水平提出了更高要求。     

让语文课堂成为灵性的空间

作为教育工作者,我们必须关注学生发展,变革学习方式,整合教学资源,提高自身素养,精心预设,机智生成,在预设的基础上关注生成的课堂教学才能焕发出生机和活力。但是在教学实践中,有些教师却陷进语文课堂生成过程中的误区,本文就一些案例的透析,提出一些解决策略,以便教师更好地把握生成,让语文课堂成为灵性的空间。     

＂热闹＂课堂需要＂冷静＂思考——浅谈如何提高语文课堂教学的有效性

随着课改的深入推进，语文课堂充满浓郁的生活气息，单调的说教形式变为活泼、生动的师生交流，因而焕发着生命的活力。但是，一些教师对新理念的理解出现了偏差，狭隘地将课堂的热闹、形式的多样，师生的活跃视为是理想的课堂教学的表现。殊不知在追求热闹的过程中将三维目标的割裂、教学内容的泛化、缺失语文特性等问题不断呈现在课堂教学中。因此，倡导“有效教学”成为当前教师思考的话题。本文主要从情感、语言、流程、形式四方面进行剖析，结合教学实例浅谈实现有效教学的策略。     

浅议小学语文阅读教学

随着课程改革的进一步深入，我们在取得成效的同时，也看到课改以来小学语文阅读教学中仍存在着一些问题。正确认识这些问题，对提升小学语文课堂阅读教学的实效性是非常有益的。如何使我们的教师形成新课程背景下的小学语文课堂阅读教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。该文通过对当前小学语文课堂阅读教学的审视和研究，提出提高语文课堂阅读教学有效性的策略，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。     

语文课堂教学的提问设计

提问是课堂教学中一种常用的手段。在语文课堂教学中，提问较为普遍，但大多是教师问，学生答，学生的思路往往被教师的问题所牵制。语文课堂教学的提问设计，必须遵循由易到难、生动有趣、无疑设疑、留有余地的原则，同时也需要讲究三方面的技巧：要有角度、有广度、有厚度。     

让学生在语文课堂中学会倾听

倾听是一种能力，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约。倾听使语文课堂教学更加高效，没有倾听的课堂不是完整的课堂，没有倾听的语文教学是缺陷的教学。让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂。成为充满生命活力的课堂。     

为课堂锦上添花——小学语文课堂拓展性阅读探微

开展拓展性阅读的目的是拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养，但是，目前的小学语文课堂拓展性阅读的一些失控现象，一些教师的拓展性阅读，存在着很大的盲目性，离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，为追求“亮点”，只注重花样动作，不求效果。     

论中职语文课堂开放式教学

"开放式"语文课堂教学,旨在使学生成为学习的主人及获得学习自由。它为学生营造了宽松的学习环境,让学生在课堂上真正的活起来、动起来,充满了活力。本文主要探讨了开放式语文课堂教学的内涵、意义以及教学内容与教学形式,提出了开放性语文课堂教学的策略。