1+1产教融合护理人文修养课程改革对护生人文关怀的研究

目的比较在《护理人文修养》课程改革前后,在校护生人文关怀品质的现状,提出相应的培养改进策略,提升当代护生的关怀品质,为临床输送优秀护理人员。方法运用1+1实验课与理论课相结合的方法对2015级护生进行人文关怀品质培养。在《护理人文修养》课程结束后,采用护士人文关怀品质量表对2015级护生和以理论课教育为主的2014级护生进行问卷调查,并对2届调查结果进行比较。结果 2015级护生第1学期末人文关怀品质总分(3.99±0.92)高于2014级同期(3.73±1.03)分水平,差异有统计学意义(P0.05),2015级护生的关怀理念、关怀能力、关怀感知维度得分高于2014级护生同期水平,差异有统计学意义(P0.05)。结论以1+1实验与理论相结合的教育模式可在一定程度上提升护生人文关怀品质。     

关怀教育在《基础护理学》实验教学中的应用

目的:将人文关怀教育融入《基础护理学》实验教学中,探讨有助于提高护生人文关怀能力的教学方法。方法:采用整群抽样的方法选取我院2009级护理本科生120名为研究对象,随机将其分为实验组和对照组各60名。对照组采用传统的实验教学方法,实验组采用在操作学习基础上融入人文关怀教育的方法,教学结束后对两组护生的教学效果进行评价。结果实验组护生关怀能力显著高于对照组(P<0.01);实验组护生对人文关怀实验教学持肯定态度。结论:将关怀教育与专业实践教学相结合有利于加强护生对人文关怀知识的掌握,提高护生的人文关怀能力。     

护生“优质护理服务能力”培养实践教学环节的探索

以JeanWatson的人性关怀理论为理论指导，设计和开展了旨在培养护生优质护理服务能力的课内和课外实践教学活动，重点从基础护理操作技能、护患沟通能力及健康教育能力进行培养，提升了护生对优质护理服务的认知及人文关怀精神。     

叙事教育在本科护生岗前培训中的应用探索

目的为了探究叙事教育应用于岗前培训对护生人文关怀品质带来的影响,我们在岗前培训临床技能操作课上进行此项研究。方法将昆明医科大学护理学院2014级全体护生作为研究对象,其中一二大班作为对照组,未加干预;三四大班作为实验组,参照叙事教育教学方法进行干预。在课程开始和结束时分别发放护士人文关怀品质测评量表。所得数据采用SPSS17.0进行录入与分析。结果实验组的人文关怀知识、理念、感知、能力均高于对照组。结论显而易见,叙事教育有助于护生人文关怀品质的提升。     

干预社区老年人群对护生人文关怀能力的影响

目的探讨干预社区老年人群对护生人文关怀能力的影响.方法本研究采用便利抽样方法,选取吉林市某高校80名护理系学生,以人性照护理论为指导,组织研究对象利用课余时间为社区老年人群进行护理干预.采用配对t检验的统计学方法对干预效果进行评价.结果灌输希望和信念、科学地解决健康问题、协助满足社区老年人的基本需求、协助解除困难的维度及人文关怀能力总分得分与基线比较,护生参加社区老年人群实践活动12周时与18周时得分均有提高,差异具有统计学意义(P0.05);人道、利他价值观与促进情感交流两个维度得分与基线比较,护生参与社区老年人群实践活动12周时得分提高差异无统计学意义(P0.05),18周时得分提高差异具有统计学意义(P0.05),18周与12周比较,得分提高差异具有统计学意义(P0.05).结论以人性照护理论为基础给予社区老年人群一定护理干预,可有效提高护理学专业学生人文关怀能力水平.     

兰州市某高校本科护生共情能力现状调查分析

目的：了解本科护理专业学生（简称“本科护生”）共情能力现状,为学校开展护生共情能力教育提供参考依据。方法：利用人际反应指针（IRI—c）问卷,于2012年4月对西北民族大学医学院150名本科护生进行问卷调查。结果：本科护生IRI—C得分57．45±7．64。不同性别护生“身心忧患”得分差异有统计学意义（P〈0．01）;学生干部与非学生干部“观点取替”、“幻想力”、“同情关怀”三条目得分差异均有统计学意义（P〈0．05）;不同户口类型（城镇籍与农村籍）护生“同情关怀”条目得分差异有统计学意义（P〈0．01）;独生子女与非独生子女“同情关怀”条目得分差异有统计学意义（P〈0．01）。结论：本科护生共情能力水平较高,但不同人口社会学特征的护生共情能力水平有显著差异,故应采取针对性的教育方案,进一步提高护生共情能力。     

本科实习护生人文关怀现状的文献研究

采用文献分析法研究国内近20年来已发表文献,分析本科实习护生人文关怀现状,为人文关怀培育提供参考。     

人文关怀护理在冠心病患者中的应用效果研究

探究人文关怀护理在冠心病患者中的应用效果。选取医院收治的冠心病患者86例,按照随机字母表分为对照组与人文关怀组,对照组采用常规护理,人文关怀组实施人文关怀护理,对比2组感知控制水平、临床控制效果及生活质量。护理后,人文关怀组CAS-R评分(31.87±2.69)分高于对照组(27.92±3.05),差异有统计学意义(P0.05);人文关怀组住院时间及出院后6个月内再住院次数均少于对照组(P0.05);护理后,人文关怀组生活质量评分(87.57±5.21)分高于对照组(83.64±6.18)分(P0.05)。人文关怀护理可提高冠心病患者感知控制水平与症状控制效果,并可在一定程度上改善生活质量。     

护理专业学生关怀教育研究新进展

阐述了人文关怀的内涵,剖析了我国护理关怀教育的特点及所面临的问题,并提出实施策略.为我国护理教育培养具有人文关怀特色品质人才目标和教育模式的提出提供理论参考.     

护理专业学生人文关怀能力培养研究

随着现代医学的不断发展,对护理人员及护理专业学生提出了更高的要求。因此,提升人文关怀能力成为急需解决的重要课题。文章通过阐述提升护理专业学生人文关怀能力的必要性,剖析影响我国护理教育中存在的问题,提出护理专业人文关怀能力的培养路径,以适应现代医学发展模式的改变,从而促进护理专业学生人文关怀能力的提升,为培养具有人文关怀能力的学生提供参考和借鉴。     

护生健康教育能力研究现状

健康教育能力是护生必备的临床技能之一,能有效维持和促进患者健康。目前护生的健康教育能力有待进一步提高。该文从健康教育能力的概念和意义、护生健康教育能力研究现状与影响因素、对策与建议等方面进行综述,旨在改善国内护生健康教育能力水平低下的现状,推动护生全面发展,为开展优质护理服务打下基础。     

优质护理服务理念在护理教学中的应用与护生就业率的研究(综述)

<正>为了提高护理质量,卫生部要求2011年全面推进优质护理服务。优质护理服务的开展,即是服务医改大局、护理事业发展的需要。优质护理服务理念是坚持"以病人为中心",将人文关怀融入其中,在提供基础护理服务和专业技术服务的同时,加强与病人的沟通交流,为病人提供人性化护理服务,提高护理质量[1]。护理教学应与临床零距离,自2011年起,我系把优质护理服务的理念运用于护理教学中,并加强对2011年进入临床实习的护生培训,护生进入临床实习,表现突出,就业率提高,取得较满意效果。     

人文关怀在宫颈癌患者心理护理中的作用分析

探究人文关怀在宫颈癌患者心理护理中的作用。选取庆阳市妇幼保健院收治的宫颈癌患者74例,采用随机字母表法分为观察组与对照组,对照组采用常规心理护理,观察组在对照组基础上给予人文关怀护理,对比2组患者希望水平、心理状态及护理满意度。护理后组间比较,观察组T、P、I均显著高于对照组(P0.05);护理后组内比较,观察组护理后T、P、I显著高于护理前(P0.05),对照组护理前后比较,差异无统计学意义(P0.05);观察组躯体化、焦虑、抑郁、恐怖、精神病性评分均显著低于对照组(P0.05);观察组护理满意度高于对照组,但2组比较差异无统计学意义(P0.05)。人文关怀应用于宫颈癌患者心理护理中,有助于改善其心理状态,提高希望水平,促进护患关系和谐,提高患者满意度。     

关于适应性教育在护生素质教育中的重要性探讨

大学生的适应性教育，是指进一步开发学生的潜能，使大学生毕业后能够适应于社会的发展变化。而对于护理学生而言存在对护理专业的认识不够，专业方向不明确等适应不良问题，另外“健康所系、性命相托”的未来工作性质，赋予其重托的同时，也对她们的学习适应，社会适应提出更高的要求，所以探讨适应性教育在护生素质教育中的重要性，不仅能为教育者有效地指导学生学习提供科学依据，并且为全面深人地探讨护生学习适应及社会适应的本质和机制、提高其学习能力提供重要的理论依据。本文通过四个方面阐述适应性教育在护生素质培养中的重要性，从而全面提高护生素质，更好的适应护理工作，适应社会对人才的需要。     

基于就业能力的高职护生人文素质要求的调查研究

为了推进高职护理专业人文教育改革、提高护生的就业能力,采用问卷法、访谈法,调查用人单位和患者对护士人文素质方面的要求,在分析了调查结果的基础上,提出了对高职护生人文教育改革的建议。     

浅谈在社区护理教学中注重学生人文关怀意识的培养

在社区护理教学中注重学生人文关怀意识的培养是现代医学发展、社区医疗发展和社会发展的需要。本文从如何通过完善课程设计、加强人文关怀教育、加强教师自身人文素养、加强社区护理实践等教学措施来培养我们学生的人文关怀意识进行阐述。     

大、中专护生护理专业承诺的调查分析

]目的：了解大、中专护生的护理专业承诺现状并分析其影响因素,为护理专业的教育教学改革提供一定的依据。方法：应用护理专业承诺量表对本校护理专业五年制大专生135名、三年制中专生280名进行问卷调查。结果：大、q-专护生总体承诺为（7492±9．68）分;其中专业价值认同（23．92±3．28）分;专业努力意愿（27．32±3．59）分;专业留驻意愿（23．68±4．03）分;前三项大专护生高于中专护生;专业兴趣和对专业前景的态度是影响专业承诺的主要因素（p〈O．01）。结论：中专护生专业承诺水平偏低,尤其是专业留驻意愿。因此,作为学校在护理教育教学中应当引起重视,积极采取措施加强专业思想的教育,提高学生的专业兴趣,同时为学生创造更多的就业渠道,从而提升护理学生的专业承诺水平。     

护理专业学生临床实习前心理压力源调查分析

目的：了解护生实习前常见心理压力源,探讨减轻护生心理压力水平的有效途径和方法。方法：采用自制的问卷对某校70名护理本科班护生进行问卷调查,并对结果进行相关分析。结果：担心带教老师不公平对待实习生,操作失误和护理专业理论知识掌握的不扎实是护生实习前面临的主要压力;实习前不同性别护生之间心理压力源存在差异。结论：由于护生实习前所面临压力泺不同应给予心理健康教育,实习前的培训和就业指导等,从而缓解护生实习前的心理压力。     

在护理专业课程中加强对在校高职护生进行死亡教育的研究

目的：了解高职护生护理濒死病人及对死亡的态度,帮助护生树立科学的生死观。方法：从我院在校护生中采用自编的问卷进行调查。结果：311名护生对死亡态度认识较科学,但面对死亡,大部分护生感到恐惧害怕。大部分在校护生对护理濒死病人已经有较好的接受意识,但一年级护生比二年级护生对护理濒死病人的态度明显感到害怕和恐惧（p﹤0.05）。81.7%的护生渴望多了解死亡知识,二年级护生对死亡教育的需求比一年级护生高,二者比较差异具有显著性意义（P〈0.05）。结论：通过在校的医学教育,护生大多数已经持有自然接受死亡的意识,但仍对死亡感到恐惧。专业课教师对学生进行死亡态度教育,有利于提高护生护理濒临死亡或死亡患者的心理素质。     

高职高专护生实践教学中职业安全防护能力培养探究

本文结合基础护理技术教学内容,对护生进行职业防护教育,使护生正确认识职业防护的重要性,帮助护生树立自我防护意识,学会自我防护的方法,同时对掌握基础护理技术理论知识及技能也有良好的促进作用。