论生物世界的存在方式

首先通过理论分析得出了世界存在的普遍方式,即一切实在都是按照感性形式与理性形式互为前提相互依存而成为一体的方式存在着;感性形式是以具体而丰富多彩的方式表达着它的内在理性形式,而理性形式是以抽象而单纯威严的方式支配着它的外在感性形式;二者之间不存在从属关系.然后对原始生命、生命的演进过程、微生物、植物、动物、细胞及其构成细胞的蛋白质和核酸的存在方式进行研究,得出了生物世界的存在方式,同时佐证了世界的存在方式.进而简略回答了哲学上的物质属于感性形式、精神属于理性形式,物质与精神是互为前提相互依存的统一体,二者之间不存在何者为第一或第二性的问题.     

论人类社会的存在方式

文章首先通过理论分析提出了世界存在方式的基本原理,即一切实在都是具体形式与理性形式互为前提相互依存的同一体;具体形式以丰富多彩的方式表达着它的理性形式,而理性形式以抽象能动的方式支配着它的具体形式,二者之间不存在从属关系。进而对人类个体、社会形态和社会活动的存在方式进行分析,不仅说明而且佐证了世界存在方式基本原理。同时,阐明了物质与精神也是互为前提的依存体,遵循世界存在方式基本原理。     

复杂世界的基本存在方式——兼答哲学基本问题

大千世界尽管表现为无限的多样性、复杂性和系统性,但其基本存在方式是一致的,即一切实在都是具体形式与理性形式互为前提相互依存的同一体,且理性形式支配着具体形式,具体形式表达着理性形式,这就是世界存在方式的基本原理.文章通过对世界复杂性特征的分析和对物理世界、生物世界、人类社会、精神产品和意识领域里典型形态的考察,深入阐明了这一原理的普遍有效性.进而说明了物质与精神的关系就是互为前提相互依存的同一体,不存在何者为第一或第二性的问题,而是遵循世界存在方式的基本原理.     

论直觉抽象

从对抽象概念的分析出发,引出逻辑抽象和直觉抽象两个概念,进而把本质与现象的对立统一关系进一步具体化为感性形式与理性形式的对立统一关系,同时得出世界存在方式的基本原理,即一切事物都是感性形式与理性形式互为前提相互依存的统一体。由此以新的哲学观念更深刻地解释了两种抽象及其二者之间的根本联系与区别,接着深入讨论和阐明了直觉抽象的本质特征及其心理生理机制,使得直觉抽象的思维形式具有了一定的科学基础。     

人类精神是自然规律演进的最高境界——兼答哲学基本问题

文章从内容与形式的统一性出发,把形式概念分解为具体形式和理性形式,而内容只能通过两种形式来表现和被人把握,进而阐明了一切存在都是具体形式与理性形式互为前提相互依存的同一体,具体形式表达着理性形式,理性形式支配着具体形式,二者之间不存在从属关系,这就是世界存在方式的基本原理.进而论证了自然规律与意识精神具有同质性、递进性和层次性关系,人类精神是自然规律演进的最高境界.而物质与精神的关系就是依存关系,不存在谁先谁后或谁决定谁.     

"反形式":"后"结构思潮对传统形式观念的消解

反形式论的思想核心是非中心、非确定性,它是后结构思想家们反思启蒙现代性,消解传统形而上学二元对立(诸如内容与形式、感性与理性等)的必然结果.德里达的解构主义、巴特的批评实践、利奥塔的后现代主义,在不同方向、不同层面上体现了怀疑、批判西方理性主义文化的概念思维、中心情结、主体主义等的共同特征.后结构思想的破坏性实践中孕育着重建的契机和可能性.     

视觉艺术形式效应研究

视觉艺术形式效应牵涉到多学科交叉,理性与感性并重,因而,必须从理论认识和艺术感悟方面进行理性分析研究。本文从美术形式的视觉效应、艺术实践与理论中的问题、形式效应的方法论、视觉效应分析等方面对形式理论进行了研究。     

建筑设计中的功能理性和形式理性

将建筑设计中的理性思维方式区分为功能理性和形式理性,阐述了项目的形式规定性和形式法则的规定性.认为建筑形式拥有理性思维的支撑才会更有价值,其中的生活品质也会有所增益.     

化学中的形式美之探讨

化学美是在化学科学的实践活动中人类对客观自然界(化学研究对象)规律的揭示,是实现人的自由创造而显示出的人的本质力量。化学美通过一定的形式体现出来,化学科学中存在着两种形式美:一种是事物的外在形式美,它通过各种形式因素(色、线、形、声、质、味等)直接作用于人的感官,具有鲜明的可感性,是一种感性之美;化学科学中更重要的还存在着事物的内在形式美,这种内形式即是抽象的“内容的结构形态”,又是一种科学理性之美。本文探讨了化学科学中存在的和谐、对称、奇异、简单等内形式美。     

塑造完美的咨询产品

塑造完美的咨询产品，是一个从感觉到感性，从感性上升为理性，最终再将理性复原为人们易于接收的感性形式，寓深刻哲理、科学数理于生动的形象载体之中，达到心灵与心灵赤诚沟通、思想与思想激情碰撞的过程。     

中学化学教学中的情感教育

化学教学中进行情感教育是学生的心理需求,是新课程改革的重要课题,是提高学习效率的有效途径,教师在课堂教学中要通过创设情境、实验探究、设置悬念、挖掘史实、微观模拟、联系实际等多种途径和方法对学生进行情感教育。     

文学审美价值的生成——条件、过程与形态

文学活动之所以能够生成审美价值,是因为文学活动本身提供了审美活动发生的三个条件,或者说文学活动可以满足审美意识、审美观念的三项原则——感性的原则,形式的原则,非利害（或距离）的原则。文学的审美价值形态主要有文学的美、文学的丑、文学的崇高、文学的悲剧性、文学的喜剧性等。从广义认识论的角度看,文学的审美价值属于＂感性的认识＂,文学的非审美价值属于理性认识,它们在文学活动中既可能相互分离,又可能相互伴生、甚至水乳交融。     

论"立体构成"教学中构成观念的培养

“立体构成”作为设计专业的一门研究空间立体造型的基础课程，其目的在于对物象进行科学的、理性的分析，揭示物象形态及其组成方式的审美规律，在此基础上的重新结构、整合创造出一个具有全新理念的形态。这一空间形态建立的过程也是构成观念建立的过程。人的观念是形成艺术作品的根本。而构成观念的建立，是解决空间形态以及形态组合中的最基本内容，是对空间形态构成本质规律的把握，也是立体构成教学的出发点和基本内容。     

情绪性Stroop任务及其在精神病理学中的运用

情绪性Stroop任务源于Stroop（1935）设计的传统Stroop任务，目前无论是在研究范式还是在研究内容上都有很大的改进和扩展。许多研究者对情绪性Stroop任务做了相关研究，尤其是情绪性Stroop任务在精神病理学上的运用，引起了广大学者的兴趣。对此学者们进行了很多具体方面的研究，对引起情绪性Stroop干扰的病理机制，影响干扰效应的因素，被试的情绪障碍与情绪性Stroop任务的关系等方面都作了深入研究。     

浅谈提高高档普采工作面单产的有效途径

根据固庄煤矿四尺煤多个高档普采工作面多年的生产实践,总结出一套提高高档普采工作面单产的经验,包括合理安排劳动组织和作业形式、以采煤为中心统一安排各工序、搞好各生产环节的配套等.     

儿童情绪理解能力研究综述

情绪理解是儿童心理理论的重要组成部分，幼儿阶段是儿童情绪理解迅速发展的时期，它在儿童的社会交往中具有不容忽视的作用。研究表明，儿童的情绪理解可分为基于面部表情的、愿望和信念的理解。情绪理解与情绪调节、同伴关系、亲社会行为发展之间关系的研究和家庭对儿童情绪理解的影响的研究也是研究者们的关注点。     

童年期虐待经历对特质焦虑影响的结构方程模型

采取问卷调查的方法探讨童年期虐待经历与特质焦虑的关系。结构方程模型分析表明,情感忽视、自尊、确定控制感、神经质是特质焦虑的重要预测因素,可共同解释特质焦虑62.2%的变异;情感忽视不仅直接影响特质焦虑,而且通过自尊、确定控制感、神经质对特质焦虑产生间接效应。     

域上线性变换标准型的构造

所研究的域上线性变换的标准型具有直接反映初等因子和不变因子等不变量这一特点。给出了域上线性变换某一类标准型能被构造出来的充要条件,并具体构造出了这一类中的三种新标准型,使得其中一种是第一有理标准型和第二有理标准型以及Jordan标准型的统一形式。