影响外语习得的主要个体因素研究

学习者个体差异是影响外语习得的重要内部因素,随着二语言习得研究的重点从教师向学生转移,人们从不同角度研究学习者个体的构成因素对外语学习的影响。本文从态度、性格、学习风格入手,分析学习者个体因素的差异对外语习得的影响。     

影响外语习得的学习者因素

外语习得的研究应主要研究成功的学习者:考查学习者的学习动机、学习机会和学习能力三方面。动机是学习者从事外语学习的根据,是影响外语习得的最重要因素,多数外语学习者的动机是交际需求和对外语国家态度综合作用的结果。外部环境提供的学习机会中,正规教学并非必须,语言材料也应当适合学习者的自然习得机制。学习能力方面主要分析语言认知的一些特点,理清个性及年龄对外语习得的影响,并归纳成功学习者的一些策略。对学习者因素的分析,可为调整我们外语教学的方式方法提供新的思路。     

论第二语言习得关键期假说对我国外语教学的影响与启示

本文通过回顾二语习得关键期假说的产生与发展,以及介绍近些年来国内外关于二语习得关键期假说支持派和反对派的争论,来探讨年龄对外语学习及教学的影响。结果表明年龄对外语学习会产生重要影响,但不是唯一的因素,个体差异也是影响外语学习的关键因素。最后阐述了关键期假说对中国外语教学的影响和启示。     

小学英语教学中的情感因素分析

根据外语教学经验,情感因素在外语学习中的作用越来越受到重视。近年来人们越来越强调外语主体的主观能动性,课堂教学越来越突出交际性,课堂教学逐渐走向以学生为中心的语言交际活动。动机因素、性格因素及焦虑感在外语习得中有重要影响。     

情感因素对多媒体教学模式下外语习得的影响——对河南师范大学非英语专业大学生的调查

目前我国刚刚结束了对新的多媒体网络环境下的大学英语教学模式的探讨,确认了多媒体教学模式的可行性以及实用性.因此探讨研究多媒体教学模式下影响外语习得的情感因素具有重大的现实意义.本文以河南师范大学非英语专业大学生为研究对象,采用实证性研究,调查了情感因素对于新的教学模式下的外语习得的影响,并提出可行性建议.     

浅谈母语迁移对二语习得的影响

母语迁移是影响二语习得或外语学习的一个重要内在因素,是了解学习者习得第二语言的主要方面,也一直是二语习得研究的核心与主体,它分为正迁移和负迁移。正迁移促进外语学习,负迁移对外语学习造成干扰。本文从语音、词汇和句法三方面探讨了母语迁移给目的语学习带来的正面影响和负面影响。在此基础上,还得出了母语迁移给外语教学带来的一些启示。     

从自我界定看第二语言习得

研究了自我界定与第二语言得习得之间的关系,分别探讨了自我界定与模糊容忍度、移情、焦虑等这些与第二语言习得紧密相关的因素的关系,而且从回归和自我服务回归的角度研究了自我界定在语言学习中的作用,希望能从一个全新的视角来阐述影响第二语言习得的因素。最后指出,外语教师或者学习者自己能利用自我界定的特点来更好地促进外语学习。     

On Learner's Internal Factors and Classroom Environment in Foreign Language Learning

如果外语学习者调节好自己的内在因素,掌握正确的学习方法,就能象儿童习得母语般习得外语。教师应充分利用课堂环境,向学生传授正确的学习方法,并指导他们多加练习。这样,经过学生和教师的努力,学习者就能较好地习得外语。     

论语言习得理论与情感障碍的消除

首先论述了输入与外语教学和外语习得的关系,然后在分析了情感障碍是怎样影响外语教学及外语习得的效果的基础上提出了怎样减少或消除学习者的情感障碍来提高外语教学和外语习得的质量的方法。     

On Learner’s Internal Factors and Classroom Environment in Foreign Language Learning

如果外语学习者调节好自己的内在因素，掌声正确的学习方法，就能象儿童习得母语般习得外语。教师应充分利用课堂环境，向学生传播正确的学习方法，并指导他们多加练习。这样，经过学生和教师的努力，学习者就能较好地习得外语。     

浅析母语在二语习得中的影响

母语是相对于其他外国语言或外族语言而言的。二语即除母语之外的语言；二语习得可以第二外语、第三外语甚至第四、五外语的学习，只要是非母语的学习都可称为二语习得。母语是传承本民族语言经过历史和文化的载体，也是对外交流的工具。任何一种外来语的引入，都会深深地烙上母语的痕迹，母语在二语习得过程中一定会产生相当大的影响。如何借鉴母语在二语习得中的有益因素，去除其不利因素，提高二语学习能力是笔者写此文的要义。     

高职学生英语学习过程中的焦虑及对策

外语习得者的个人心理因素是影响外语学习的重要因素.因此,研究产生语言焦虑的原因并探索克服其负面影响的方法,使之朝着有利的方向发展,使外语学习者轻松愉悦地投入到语言学习中去,促进学习者学习英语,从而提高其学习成绩及语言能力.     

从民族同一性浅谈文化学习在外语学习中的重要性

在二语习得过程中,学习者的年龄、性别、所处的社会阶层、民族同一性以及社会环境等都是影响二语习得的社会因素。本文从民族同一性的角度出发,阐明了文化学习在外语学习过程中的重要性及文化学习的途径。     

论儿童母语习得与外语学习的异同

大多数人认为,外语学习和母语习得的过程一样。然而,一语习得和外语学习却是两个截然不同的概念。在讨论儿童母语习得与外语学习之间的相同点及差异的基础之上,探讨了如何通过母语习得来使儿童外语学习受益。     

影响跨文化语用习得因素探析——兼谈对外语教学的启示

成功的跨文化交际不仅需要良好的外语语言能力,而且也要求人们了解不同文化之间的差异,并在实际的跨文化交际中灵活运用这些文化知识。本文从二语习得角度分析影响跨文化语用习得的因素,并探讨外语教学中培养跨文化语用能力的有效途径。     

积极情感策略与外语学习

外语学习受认知风格和情感因素的影响。积极情感有利于激发学习者学习语言的兴趣和动力，发挥其学习潜能，克服语言焦虑和心理抑制，对外语学习产生积极作用。文章分析了学习动机、语言焦虑、自信心、自尊心、抑制对外语习得的影响，提出了培养积极情感、降低消极情感的策略。     

情感因素对湘西民族地区高校英语专业学生语言习得能力的影响

情感因素在很大程度上影响到学习者的自主性。为帮助英语专业大学生真正学会和享受自主学习,以及解决自主学习的情感问题,培养积极情感,学会管理自身情感等问题,本文将分析学习动机、焦虑程度和态度等情感因素对湘西民族地区英语专业大学生英语语言习得的影响,提出相关学习策略,以促进民族地区英语专业学生的英语语言习得的提高和高校外语教师的课堂教学。     

高职英语课程实施情感目标的理论依据

语言学习者的情感因素在很大程度上影响着学习者外语学习的成效,保持积极的情感态度是外语学习成功的关键。本文介绍了外语学习中情感因素的定义以及在高职外语教学中应实施情感目标的理论依据。在分析了神经心理学、人本主义心理学以及二语习得等关于情感因素的理论的基础上,作者提出高职外语教学应关注学生的情感因素,同时实施情感目标,以实现我们培养"全面发展的高级应用型人才"的教育理想。     

母语习得的发展程序与外语学习之比较

从母语习得与发展的角度描述儿童习得母语的过程及特点，并对母语习得与外语学习在年龄、认知能力、心理因素、社会因素及母语干扰几方面的异同进行探讨，最后提出母语习得对外语教学的启示。     

情感因素与二语习得

情感因素研究已日益受到外语界的重视。本文结合心理语言学的一些观点,分四个方面阐述了情感因素对二语习得的影响。其内容包括对情感过滤假设、态度、外向与内向性格及焦虑的分析。研究表明,情感在语言学习中的作用不亚于认知技能,因而发挥积极情感因素、克服消极情感障碍对提高二语习得成效至关重要。