浅谈初中科学实验教学存在的问题与优化对策

在初中所开设的科学学科是以实验作为基础的。利用实验的方法来进行教学,不但能够帮助学生掌握好该学科的知识,还可以让学生的创新与思维的能力得到培养。由于科学实验有着非常重要的作用,所以本文对初中科学实验教学进行了相关的研究,试图找到在教学过程中存在的问题和相应的解决办法,以更好地提高学生的素质与教学的质量。     

物理课题探究教学的策略

开展课题探究教学活动已成为物理教学的必然趋势.课题探究教学有利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识,开发学生的创新潜力,全面提高学生的科学文化素质,拓宽学生获取信息的渠道.通过物理教学传授给学生系统性的认识,使学生掌握学科的基本结构,知识间的内在联系,对物理学科有一个整体观念,从而具备解决问题的能力.     

在电磁学教学中培养学生的科学素质

如何在学科教学中进行科学素质培养，这已成为当前学科教育的重点和热点。本文结合教学实践，对电磁学在科学素质培养中的作用及途径进行探讨     

激活科学思维 培养创新能力

教学是一种艺术。教师不仅要让学生懂得知识，更要让学生学会创新。自然学科实验教学是对学生进行创新意识、创造能力培养和提高的一个重要阵地。是我们引导学生自行在探究科学的活动过程中培养其创新能力的有效途径。     

当代科学本质观在中学生物教学中的渗透尝试

随着科学教育目标的转变,培养学生适当的科学本质观显得越发重要.文章从生物学科这个角度,阐述了在教学中,通过讲授、实验、讨论和反思等形式,向学生渗透当代科学本质观的具体做法,以使学生形成一定的科学本质观.     

经典实验的教学价值及应用

加强对学生综合能力的培养是素质教育的重要内容之一,在自然学科的教学中尤其应当加强对学生的科学思维能力的培养,提高他们发现问题、分析问题、提出问题和解决问题的能力。本文主要从生物学的角度出发,阐述了经典实验中所蕴藏的科学观、方法论等方面的教学价值,并就其具体应用时所应注意的问题进行了初步的探讨,以期通过加强经典实验教学来帮助学生树立正确的科学观和价值观,提高思维能力,从而引导学生热爱科学,献身科学。     

美国理科教师科学本质观研究述评

科学本质是国际科学教育改革的关注焦点,理科教师的科学本质观研究成为美国科学教育领域的热点问题.本文对美国有关科学本质的内涵、教师科学本质观的测量工具和调查、提升教师科学本质观的策略以及教学行为的转变等方面做了评析.     

化学教学中的探究

化学是一门以实验为基础的学科。其知识阐述和理论的建构是通过科学探究得出的。但长期以来化学教学过分强调知识的接受和掌握，忽视了发现和探究，这已经成为素质教育实旖的一大障碍。师生们重视的是实验结果或结论，而实验的探索过程反而被忽视．至于素质教育所提倡的科学品质、科学态度的培养则更少。基于这一现状我在教学中做了些粗浅的尝试。     

浅谈在物理实验过程中能力的培养

从现代教学论和现代课程观出发,阐明如何在实验教学中注重实验过程,培养学生的创新意识、科学探究能力和物理思维能力。     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学 课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作.为此,必须改革 高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学 教育师资的最有效的途径.     

在信息技术课中培养学生创新精神

信息技术教育是知识经济发展在教育领域中的必然要求,符合素质教育发展的内在规律。把信息技术教育和培养学生创新精神结合起来,有利于突破单一化、割裂的学科教学观,形成立体式、复合式、多功能的教学观、人才观。     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

<科学>课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任<科学>课程的教学工作.为此,必须改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径.     

论"智力-技能-认知结构"能力理论

从心理学、教育学和学科教学论的角度出发,深入分析了目前已有的能力组成结构的优点与不足.在理论研究与学科教学实践研究的基础上,形成了把形式教育说与实质教育说相统一从而建立正确能力理论的思想.依据上述思想,提出了“硬能力”与“软能力”的概念,建立了“智力-技能-认知结构”的能力理论,阐述了该理论的智力观、技能观、知识观和科学方法观.这不仅在一定意义上有助于解决长期以来困惑人们的形式教育说与实质教育说的矛盾,而且也为在教育教学中培养学生的能力奠定了理论和实践基础.     

在实验教学中培养和训练学生科学方法

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式.科学方法与科学知识相比,具有更大的稳定性和普遍的适用性,能够在相当长的时期内对多种学科起作用.学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式,其智力水平、能力水平就会大大提高.这里结合化学课中浓H2SO4强氧化性教学实践,谈谈在实验教学中如何对学生进行假说、实验、观察、抽象等科学方法的培养和训练.     

徒手实验在科学课中的作用与应用

徒手实验是利用日常用品为实验器材来完成教学内容的实验.因为学生都能动手去操作,并且实验的结果往往会出乎学生的意料,在培养学生对科学学科的兴趣和动手探究能力的加强可以起到不可低估的作用.科学学科教师极有必要加强对徒手实验的研究和实践.本文主要探讨徒手实验在教学中的运用和创新问题.     

物理开放性教学的尝试

新课程的教学观认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化的创造过程，是教师与学生多角度进行交往与互动的过程，是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。物理学科教学对于培养学生的科学精神和科学态度、学习掌握科学方法、形成创新实践的能力具有重要的意义。     

试论粗放式创新、致毁创新、可持续创新理论与知识安全学

本文简要论述了粗放式创新、致毁创新、软风险、硬风险、容负容废、可持续创新、新科学观等新概念和可持续创新理论、创新人才评鉴法、知识安全学,力图在概念、理论、学科、人才等方面充实和发展社会可持续发展理论与战略研究。     

国内外物理教学发展的趋势——物理教学的素质教育探讨

物理教学实施素质教育是培养学生的创新精神、创新能力及科学素质的最佳途径。文中仅就国内外物理教学的发展趋势 ,对从单纯积累知识向探求知识的认知过程转变 ,物理与其他学科的渗透、联系等方面进行了有意义的探讨 ,并对在教学中如何开拓学生发散思维和培养学生的创新精神提出一定见解。     

探究式教学的实践——以创意科学闯关活动为例

在今日科学教学的现场中,探究式教学是一种逐渐受到认同的教学方式,科学闯关为其一.倘若透过科学闯关活动,则课本中生硬、抽象的知识即可转变成具体有效的教具,让学生藉由操作实际的科学教具来学习与体会.不论能否通过科学闯关活动,在体验科学闯关活动的过程中,就能够无压力地学习到各种科学知识.科学闯关活动不仅可以获得成就感,还能增强学习科学知识的动力.     

物理学史与物理学课程相融合的必要性

当前物理教学中所教授的内容往往是经过抽象和反复消化归纳了的数学程式化的知识系统,少量的物理学史内容往往仅起到点缀的作用。这种传统的教学模式分离了学科和学科历史之间的联系,学生对学科的知识缺乏直觉感性认识,使得作为科学基础的物理教学远远未能起到培养科学精神及科学素养的作用。本文从中学物理教学中存在的问题、专业教师的史学修养薄弱、教材陈旧等多个角度分析了物理学教学中科学史缺失的深层次原因,详细地论证了将物理学史与物理学课程相融合的必要性。