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长期以来,语文习作教学存在着教师指导难、学生写作难、"无病呻吟"的状况,传统的习作教学也存在着一些弊端,违背了"学生是语文学习的主人"的教学思想,忽视了"小学生习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达"的要求.教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意表达.因此,营造宽松自由的习作教学氛围,通过习作教学过程的优化和创新,使学生自主观察体验,搜集习作素材,感悟真情,自由表达是提高学生习作能力的有效途径. 相似文献
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小学阶段,学生由写话到习作,常感到无话可写,情长话短,茫无头绪.究其原因:一、生活积累少;二、语言贫乏,写作技巧差.从教学方面来讲:常规习作要求限制学生自由表达,应试教育苦苦相逼,使学生习作兴趣和欲望被慢慢泯灭.在教学中我据新课标要求:注重引导学生留心周围的事物,大胆表达自己的真情实感,重在激发学生习作兴趣,增强习作自信心,营造自由表达空间,让孩子不拘形式,自由表达,把习作当作自己内心的需要,让习作课堂成为师生共度生命的美好时光. 相似文献
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<语文课程标准>指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程.写作能力是语文素养的综合体现.""写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."如何贯彻落实课标精神,成为语文教师深思与研究的重要课题.经过几年的努力,笔者在习作指导中,走出了一片新天地. 相似文献
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童话作文教学是小学作文教学的一个重要内容.但是,仔细分析学生的童话习作,就会发现童话作文教学的难点是:1.情节不新奇.2.中心不深刻.3.表达不生动.4.表达不清楚.特别是抓住"情节不新奇"这一主要难点有效突破,童话作文教学就变得容易而有效了. 相似文献
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当下习作教学中作者意识已休眠:作者缺失言语表现意识、缺乏自我检阅意识、缺欠习作评价意识、缺少习作发表意识,学生没有以"作者"的身份与姿态亲历习作的全程,导致习作教学成效不彰,习作教学中作者意识亟待复苏。鉴于此,笔者在习作教学实践中努力探寻习作教学中作者意识的恢复路径:一是驱动作者言语表现;二是激励作者自我检阅;三是构建习作评改联盟;四是拓展习作发表路径。藉此,复苏习作教学中的作者意识,提高习作教学的实效。 相似文献
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习作是“情动而辞发”的过程,是学生喜怒哀乐畅所欲言的殿堂。《新课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,倡导学生放开手脚,自由表达,说真话、实话、心里话,表现童真、童趣、童语。但实际教学中,我们却发现,小学生习作中恰恰存在着大量的假话、空话、套话。抒隋言不由衷、场景描写不真,事例虚编乱造。我们称类似情况为小学生习作上的“失真”现象。具体分析,产生这一现象的原因主要有以下几点: 相似文献
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《课程标准》强调指出:“习作教学应为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间.减少学生对习作的束缚,鼓励学生进行自由表达。”然而.在学生的习作中.我们不难发现,其文中的语言千篇一律,众口一词.词汇贫乏.满腹“大人腔”等现象屡见不鲜,丧失了儿童时代富有的灵性与气息.其独立的个性.思想的灵魂,思维的火花受到了严重的抹杀。因此.想方设法引导学生表达自己的真情实感,提高自主表达能力.已成为当前习作教学的迫切需求。 相似文献
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习作是语文素养的综合反映,如何让习作成为学生情感倾诉和交流的温馨天地?笔者以生活为依托,试从三个方面入手,提高学生的习作兴趣,丰富学生的习作素材,真正实现“勤于动笔,乐于表达”。 相似文献
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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程,是语文综合素养的体现。"能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。"是2011版《语文课程标准》对写作教学的总要求。本文重点阐述在习作教学中,教师如何运用教学措施激发学生对习作的兴趣,培养学生观察、思考、表达和创造的能力。 相似文献
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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是引导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在灵活运用多种教学策略,引导学生在习作实践中,要注重结合本地区学生和学校的实际情况,特别要做好习作教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践活动。 相似文献
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在对小学生的进行习作教学训练中,要把握住"训练"这一主题,以写作思维训练为核心,以读写结合训练为主线,以结构规范训练为重点,以自主发展训练为目的来提高学生习作能力. 相似文献
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杨昌华 《黔西南民族师范高等专科学校学报》2003,(2):88-89,94
没有材料可写,有话表达不出来,是学生习作普遍存在的问题,鉴于此,教师教学应循序渐进,引导学生化“难”为“易”,使习作成为学生抒展心灵个性的乐园。 相似文献
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提起习作,学生望而生畏;习作教学,也成了语文教师的一大难题。作为语文教师,我深感习作教学工作的艰辛。如何引导学生走出习作的困境,步入习作的广阔天地,使他们乐于书面表达,增强习作自信心呢?通过对《语文课程》标准的学习,加之自己多年的教学实践,我认为习作教学应注重以下几点: 相似文献
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开放式教学是素质教育的召唤.新课程背景下的学习作教学,需实施开放式,全方位拓展开去,引领学生去观察,去感悟,去体会.这样才能激活学生的思维,帮助学生拓展思路,积累生活和学习的经验,让学生乐于表达,乐于写作,真正走进习作的新天地. 相似文献
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小学作文教学是语文教学的重点。习作教学关键是调动学生的表达欲望,而儿童的语言表达往往充满童趣,是最真实、最朴实的情感流露;儿童的生活也是多姿多彩的。为了让学生我手写我心,诉说自己的真心话,将生活中的点点滴滴记录下来,而且乐于表达。这必然要语文老师在作文教学中,让学生走进生活,体验生活,从而真实地写作,尽情尽意地表达。 相似文献