《中国近现代史纲要》教学中应处理好的几个关系

根据<中国近现代史纲要>课以讲史进行思想政治教育的课程特性,在教学中处理好讲授历史知识与思想政治教育、教师主导性与学生主体性、课堂教学和实践教学等几个方面的关系,才能切实帮助学生深刻领会"三个选择",的历史必然性,达到课程开设的目的.     

论大学生民族精神的培育

<中国近现代史纲要>是全国高校思想政治理论课的四门必修课之一,它的主要任务不仅是通过讲授中国近现代的历史,帮助大学生做到了解国史、国情、深刻地体会"三个选择"的历史必然性,坚定大学生走中国特色社会主义道路的信念;更为重要的是要通过<中国近现代史纲要>的讲授,培育大学生的民族精神.     

《中国近现代史纲要》课教学的针对性和实效性探讨

<中国近现代史纲要>课作为新开设的思想政治理论课,有着不同于其他政治理论课的课程特点.只有深刻理解"一条主线"、"两个了解,三个选择"的课程特点.以专题化教学方式提高教学的针对性,以多样化教学手段增强教学的实效性.才能更好地实现其以历史课教学发挥思想政治理论教育的功能.     

《中国近现代史纲要》课的目标化教学及方法

根据中宣部、教育部规定,普通高校本科生从2006级起开设《中国近现代史纲要》,作为一门新的课程,明确《中国近现代史纲要》课教学的目标,紧紧围绕这个目标不断进行研究、探讨和改革教学方法,是成功施教的关键.     

关于“中国近现代史纲要”教学的思考

全国高校开设＂中国近现代史纲要＂课,是帮助大学生了解国史、国情,增强大学生对于＂三个选择＂的理解和认识。进行＂中国近现代史纲要＂课程的教学,必须紧紧围绕＂纲要＂课程的教学目的,牢牢把握中国近现代史主题主线,并且紧密结合热点问题,注重能力的培养,还要突出学生的主体地位,运用灵活的教学方法。     

《中国近现代史纲要》课程教学实践探索

“中国近现代史纲要”课程已经在我院2006级学生中普遍开设。“中国近现代史纲要”是当代大学生健康成长中非常重要的一课,是不可缺少的一个重要环节。与此同时,它又是思想政治理论教育新课程的重要组成部分,在建设社会主义核心价值体系中具有十分重要的地位和作用。一、我院实施新课程方案的主要经验第一,全面、准确地把握和落实了中央关于开设《中国近现代史纲要》课程的基本要求。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定,本课程主要讲授“中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反…     

基于校园文化建设的《中国近现代史纲要》课程教学改革探讨

《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课程教学与校园文化建设在目标上的深度契合点以及它们之间存在的互补性,使二者可以同向而行、协同发展,应该努力探索可行的、共通的工作方法和途径,实现它们之间的优势互补、资源整合,以提升彼此的育人效果。《纲要》教学与校园文化建设互动对接的途径主要有:以中国近现代史纲要课堂教学为圆心,推动校园文化建设的开展;以"学生社团"为依托,拓深中国近现代史纲要课程对校园文化建设的影响力;以"校园文化艺术节"为切入点,构建《纲要》课程的校园文化品牌;依托校园景观,拓宽中国近现代史纲要课程教学资源。     

《中国近现代史纲要》课的目标化教学及方法

根据中宣部、教育部规定，普通高校本科生从2006级起开设《中国近现代史纲要》，作为一门新的课程，明确《中国近现代史纲要》课教学的目标，紧紧围绕这个目标不断进行研究、探讨和改革教学方法，是成功施教的关键。     

“中国近现代史纲要”课程中爱国主义教育途径初探

高校思政课中设立的"中国近现代史纲要"课程,具有较强的针对性,是对当代大学生进行爱国主义教育的主要阵地。根据"中国近现代史纲要"课所具有的史学与国情特点来看,在课程当中运用恰当的方法和途径,可以收到良好的爱国主义教育效果。本文主要探索爱国主义教育在"中国近现代史纲要"课中体现的途径。     

《中国近现代史纲要》课专题化讲授研究与思考

根据中宣部、教育部规定，普通高校本科生从2006级起开设《中国近现代史纲要》课。《中国近现代史纲要》课是我国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。作为一门新的课程，它所承担的功能就是从历史的角度对大学生进行马克思主义理论教育，使大学生认识到近现代中国社会发展的历史进程及其内在的规律性。因此，《中国近现代史纲要》课的教学就必须紧紧围绕这一要求，不断进行教学专题化教学改革，并注重强化《中国近现代史纲要》课教材与专题化讲授关系的研究和探讨，从而使这门新的课程在整体上达到优化。     

新疆普通高校体育课程改革现状发展研究

2002年<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>颁布,新疆面临着新一轮大学体育课程改革.<纲要>的实施引起了新疆各高校体育部门的广泛关注,文章以高校体育课程改革为主要切入点,对新疆各高校自贯彻、实施<纲要>以来的大学体育课程改革理论与实践进行总结与分析.     

论地方文化资源与《中国近现代史纲要》教学的融合——以长沙地方文化资源为例

为更好地实现《中国近现代史纲要》课程的现代教育价值,越来越多的教师开始将地方文化资源融入其教学。长沙素有"山水洲城"、"道南正脉"、"楚汉名城"、"屈贾之乡"、"潇湘洙泗"、"革命圣地"等美誉,丰富的地下遗址,星罗棋布的地上遗存,浩如烟海的文人遗墨和名胜古迹等,汇成了一个取之不尽用之不竭的文化资源宝库。若将长沙地方文化资源与《中国近现代史纲要》的教学融合,能拉近我校学生与纲要课程的距离,加强和改进我校的《中国近现代史纲要》的教学。地方文化资源可从教学内容、教学手段、教学方法等三个方面与《中国近现代史纲要》的教学进行融合。     

地方新建本科院校英语专业语音教学探讨

<英语语音>是英语专业开设的一门独立实训课程,是语言类专业重要的基础技能训练通过课.文章以<英语语音>课程为研究对象,探讨地方新建本科院校<英语语音>教学中存在的问题,建议通过合理选取教材、弹性修订教学计划,整合资源、实现共享,优化教学方法,完善语音考核机制的途径来提升教育教学质量.     

中国近现代史纲要课程情境教学的几点思考

应结合中国近现代史纲要课程教学内容、教学对象、教学条件等特点,整合利用各种资源,创设多种教学情境,以提高学生学习的主动性、积极性和创造性,同时增强"纲要"课程教学的实效性.     

“中国近现代史纲要”课程教学改革的对策

基于《中国近现代史纲要》的课程重要性，针对教学中存在的普遍问题，文章从几个方面提出了课程教学改革的对策。     

"六个为什么"融入《中国近现代史纲要》教学的方法与途径探讨

将"六个为什么"融入<中国近现代史纲要>课程教学,需要统筹考虑,找准切入点,重点突破.在教学目标的整合方面,把"六个为什么"与"三个选择"有机统一起来;在教学内容的充实方面,用历史事实和历史逻辑对"六个为什么"进行全面解答;在教学方法的创新方面,使"六个为什么"的理论灌输与历史论证有机结合;在实践环节的强化方面,推动"六个为什么"由理论感知向理性信念转化.     

关于《中国近现代史纲要》若干教学问题的思考

从2006年开始,教育部对我国高校思想政治理论课作出了重大调整,增设了《中国近现代史纲要》这门高校本科生必修的公共政治理论课。目前,《中国近现代史纲要》课程教学与课程建设中存在着一些问题。本文在对现有问题进行分析的基础上,试图探索有效的解决方法,从而进一步推进《中国近现代史纲要》课的教学。     

关于上好中国近现代史纲要课的几点建议

文章根据教育部中国近现代史纲要课程培训内容要求,结合西藏实际,对如何上好“中国近现代史纲要”课提出了几点建议。认为该课的任课教师在备课、上课过程中,必须牢牢把握该课程的目的和意义,掌握中国近现代历史的主线、主题,坚持理论联系实际,对重大问题的表述要完整、准确,使该课程真正起到释疑、解惑、明理的作用,激发学生的爱国热情和历史责任感。     

开设《中国近现代史纲要》课目对政治教员教学提出的新要求

我国高等教育的政治理论课开设是紧紧围绕国家政治、经济建设的形势要求安排的,也是培养合格接班人的需要安排的。从2006年起,国家教委和解放军总政治部均下达了改革后高等教育政治理论课的通知,要求各院校认真执行。现就《中国近现代史纲要》的开设问题和当前政治教员完成《中国近现代史纲要》教学需要准备的前提工作谈以下想法。一、关于《中国近现代史纲要》开设的过程回顾1、自改革开放以来,本着打牢学生政治思想基础的原则,我国高等教育政治课即开设有《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《中国共产党史》、《中国革命史》…     

关于高校《中国近现代史纲要》教学的几点思考

在高校新一轮课程改革中,从2007年春季开始,全国普通高校开设了《中国近现代史纲要》课程,将历史纳入思想政治理论课的范畴,并且作为必修考试科目,这是形势发展的需要,是一个战略性的举措,也是摆在我们高校思想政治理论课教师面前的一个新课题。三年来,老师们在教学实践中对本课程的教学目的、教学内容、教学模式等进行了不断的探索,本文在此对《中国近现代史纲要》课教学的一些问题进行思考,并就如何上好这门课谈点粗浅的体会。