浅谈物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是--学生笨.     

用准·钻深·求异

语文教学属母语教育的范畴，学生在学习前已经有了相当多的机会接触它，尤其是听、说和读的实践更多一些。因此，学生学语文时常常处于似懂非懂的状态，课文似乎看得懂，若追问，又说不准，也说不清。教师如何把学生“似懂非懂”处教得“真懂”？     

英语词汇学习技巧

在外语学习与外语教学中,词汇学习一直是学习者及教师们最为关心的问题之一,词汇的掌握程度对听、说、读、写、译等语言交流运用能力有着极其重要的影响。在外语教学中,如何帮助学生积极有效地学习词汇,提高他们的词汇运用能力,帮助他们实现词汇的长时记忆,成为外语教师们常常思考的问题。而学生也要遵循第二语言习得的规律,掌握并灵活运用多种词汇学习策略,增加自己的词汇量,提高听、说、读、写、译等语言交流能力。在本文中,笔者描述了几种行之有效的学习技巧,以提高学生对词汇学习的兴趣与技巧的掌握。     

散点聚焦备课的尝试

听一位教师上《白鹭》，应该说这位教师的教学设计还是非常巧妙的。但是当教师让学生讲“白鹭为什么像一首诗”这个关键问题的时候，学生只会重复说白鹭像一首诗，对于白鹭和诗歌的哪些方面的美相似，学生就是说不出来。     

浅谈培养学生自学英语的能力

一个中学英语教师，真正的本领不仅在于会传授知识，而且应善于组织学生的认知活动。因此，在教学思想上应贯彻以教师为主导，以学生为主体，培养学生自学能力的原则。中学英语教学大纲指出：“要侧重培养阅读理解能力，进一步培养听、说、读、写能力和自学能力”。那么，如何通过听、说、读、写的基本训练，使学生掌握自学方法，养成自学习惯，逐步提高自学英语能力，是中学英语教学研究中一个值得探讨的问题。因为自学能力的获得，不仅是学生在校学习期间提高英语水平的需要，而且是他们走出校门后进一步学习和运用英语的需要，这将对他们…     

中专英语教学改革的思考

中专英语教学的对象是经过初、高中阶段学习的学生。他们已经掌握了一定的英语语法及词汇量，但大多数学生在听、说、读、写等方面存在着严重不足。甚至听不懂英美人最简单的日常生活的谈话内容，也不能用英语表述自己最基本的思想情感。这种现象主要是受传统的英语教学模式的影响造成的。一、改变中专英语传统的课堂授课方式传统的英语授课方式只注重教师传授知识，忽视了学生在听、说、读、写方面的实际运用能力的培养。他们在讲课时往往采用用英语讲解词义或课文内容，然后用汉语重复。这样，学生在上课时就不需要注意教师用英语在说些什…     

提高中学英语写作能力的方法

<正>多年来书面表达始终是中学生学习英语的一个难点。每年中考中写作分数占有相当大的比重。不难看出写作的重要性,然而学生的写作得分大多数都不是非常理想。常常看到写错单词,感到特别惋惜,用词不当,时态不准还常常出现中式英语等等,漏洞百出。这就是我们英语教师面临急待探索解决的问题。首先要抓基本功"词汇"。书面表达是体现学生听、说、读、写的综合能力。英语中的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透。听、说是写的基础。读、写是听说的升华。只有基础打好了。升华才能得以体现。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。而写又能进一步提高听说读的能力。所以写的训练应该贯穿于整个教学的全过程。学生经常写作练习同样是提高学生英语写作能     

输入为基础输出为驱动①--浅谈大学英语听说课堂中学生听说能力的培养

根据第二语言习得的输入与输出理论,“听”和“说”分别属于语言输入和输出。在设计英语听说课堂教学活动时,教师应将“听”和“说”有机结合起来,“以说带听”巧妙引入话题;“听前预测”、“听中筛选”提高听力效率;“以听促说”提高语言应用能力。在大学英语听说课上,教师合理处理“听与说”的关系,认真设计“听说”活动,使“听说”互为因果,相辅相成才能促进有效输入和积极输出,从而促进学生“听说”能力的培养。     

浅谈初中英语写作教学

初中学生普遍存在英语写作能力差，对写作不感兴趣的现象，如何提高学生的英语写作能力，让学生在听、说、读、写四个方面协同发展，是我们教师应该重视的问题，针对此问题本文提出了几点教学方法，希望对初中英语教学有所帮助。     

优化数学课堂教学 努力提高教学质量

在数学教学中，许多教师都有过这样的体验：教师满怀信心地上课，可从课后学生反馈的信息看，总是存在着大量的问题，学生总是说听不明白或不会做作业。为此，数学课堂要提高效率，必须优化数学课堂教学过程。     

中学语文“说”的教学尝试

中学语文“说”的教学尝试鞠国洲叶圣陶先生说：“语文的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力。接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说）……所以听、说、读、写、四项缺一不可，学生都得学好，这是生活的需要、工作的需要，也是...     

浅谈语文课堂导入的误区及改善对策

为了激发学生的学习兴趣，大部分教师在备课时往往要精心选择和设计课堂导语，但是目前课堂导入存在着两大误区：一是教师导语主题先行，限制了学生的思维；一是教师滥用导入，或与文本联系不紧，或不明主次喧宾夺主。要解决这些问题，教师在设计导语时要注意艺术性和科学性的结合，使导语富于启发性，要避免用结论诱导替代学生的自主体验，要做到以旧引新，促使学生认知有效迁移，同时需要精雕细琢，简捷有度，还可由学生参与设计导语，充分发挥学生的自主性。     

问题在物理教学中的作用漫谈

在物理教学过程中问题的提出与回答一直是课堂教学的重要组成部分。问题是思维的起点,提出问题与发现问题,是培养学生思维的原动力,培养创新精神的基石。目前大班额教学中,学生的问题意识比较薄弱,难得有几个学生能主动提问,绝大部分学生基本上提不出问题,可以说学生薄弱的提出问题的能力,已大大影响学生探究能力的发展。从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。     

物理有效课堂教学的实践与反思

学生常常说:"高中物理好难,听得懂但用不来,对学习物理没有信心"。作为教师怎样的教学才是有效的?这需要教师对高中物理教学大纲透彻理解,积极改革课堂教学模式,培养学生良好的探究习惯和思维能力,总之要使学生能学好物理,需要教师和学生的共同奋斗。     

浅谈大学英语词汇教学

词汇教学一直以来都是英语教学中的一个重要组成部分,而且掌握一定量的词汇是学生学好英语的基础。但是在教学中学生常常反映英语单词难记,从而导致听、说、读、写能力全面受阻以及其他方面的连锁困难。作为英语教师我们应在教学中积极采取各种有效措施以帮助学生有效解决词汇学习中遇到的问题,并提高学生学习英语的兴趣及积极性。     

小学英语复习课浅析

在英语教学过程中教师只有激励学生的学习兴趣。才能使学生积极学习。然而工作中我们常常在上新课时能够注意到给学生创造创设各种情景氛围去激发学生说读，到了考试复习阶段却忽略了学生交际能力的培养。文章由此对小学英语复习课进行了探讨。     

如何提高学生的英语阅读水平

听、说、读、写是高中英语教学的四大任务之一，而读在高考中占据着最大的比重，高中阶段学生的阅读能力的好坏直接关系到学生英语成绩的高低，这就需要教师在教学过程中转变教学思想，总结教学经验，运用科学的教学手段提高学生的阅读水平。     

教师的威信从何而来

在学校里，我们常常看到这样一种情况：让学生做同一件事情，有的教师说出来，学生立即听从，乐于接受，而且完成得很好；有的教师说出来，学生却无动于衷，懒于接受，即使被迫做了，也是马虎了事。这是为什么呢？原因很简单：前一种教师在学生心目中有威信，后一种教师在学生心目中没有威信。     

论大学英语的听力教学

听说读写译五项英语技能，听力位于首位，可是我们的英语教学长期重阅读和语法而轻听说，以至学生们的听力普遍不好。学生们平时听的少，有的学生听的方法和有的教师教听力的方法也不得当。本指出了学生练习听力和教师教授听力所存在的问题并提出几种学生练习听力和教师教听力的方法，如：精听、泛听、听说结合、综合听等。     

掌握时间，原来如此简单——英语中的“时间”教学案例

在英语中，“时间”常常被看到、听到、说到、写到，是英语教学中的一项基础知识，通过“时间教学”之后，就要求学生具备会听、会说、会写的能力。