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通过创设数学情境开展有效数学活动,引领学生积极地开展自主探究、合作交流学习,促进学生有效数学理解的产生,尝试数学知识的再发现,领悟客观实际问题转化数学知识的数学化过程,提升实践能力、问题解决能力和创新能力. 相似文献
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刘淑珍 《杭州师范学院学报(自然科学版)》2003,2(3):98-99
弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创造” ,理论基础是“数学现实”理论。数学教学要教现实的数学 ,通过创设问题情景 ,“数学化”地学习数学知识 ,鼓励合情推理 ,积极引导反思 ,为学生“再创造”学习创设空间 ,促进学生的“再创造”学习。 相似文献
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金效青 《芜湖职业技术学院学报》2002,4(3):77-77,84
物理知识的学习过程中,时时离不开数学、物理和数学有密切的联系但又有区别,学生在学习物理的过程中,常常会出现把物理公式理解为纯函数关系,忽视了物理意义,对解题过程缺乏必要的物理语言描述,对物理结果的物理意义缺乏思考等问题。在教学过程中,我们应注意防止和纠正学生把物理问题数学化的倾向。 相似文献
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