关于深化教育学教学中理论思维的认识

深化高师教育学教学的重要途径在于提高学生的理论思维水平。应从两个方面加强理论思维：一是从理论联系实际的宗旨入手，强调理论思维对于实践的批判反思和能动把握；二是从分析理论“经验化”的误区出发，强调理论思维对于克服“经验化”倾向的重要性。     

由理性到经验--现代数学哲学研究的历史走向

数学基础的研究，形成了逻辑主义、形式主义和直觉主义三大学派，其运用理性主义构造数学，认为数学是一个欧几里得系统。拉卡托斯通过对三大学派所做工作分析之后，认为数学是一个拟经验系统，数学的真理性是被“说明”，而不是被“证明”的，它的发展模式是：问题——猜测——反驳，数学理论具有可证伪性。由理性主义到经验主义是现代数学哲学研究的历史走向，这种走向表明数学在不断追求完美与和谐。     

经验论的自由化——重审逻辑经验主义的后期发展

后期逻辑经验主义在实用主义等哲学的影响下,构造了自由化的经验论。一方面,后期逻辑经验主义反思了传统经验论的三大教条,弱化乃至部分消解了观察与理论、分析与综合以及事实与价值的界限;另一方面,后期逻辑经验主义根据更为自由的命题意义标准,凸显科学概念框架的历史性,强调科学哲学与科学实践的紧密关联。经验论的自由化,不仅开启了科学文化哲学的研究进路,而且也为当代科学哲学克服相对主义和非理性主义提供了宝贵的思想遗产。     

概念组织进化:图尔明对科学理性问题的解决

现代西方科学哲学从上世纪二三十年代的逻辑经验主义向当代的自然主义与实践哲学的转变,背后实现的是对逻辑经验主义的理论预设的超越。就范导这一超越所遵循的路线和依据而言,图尔明的超前于科学哲学主流的工作占有独特地位。     

一致主义与经验论

一致主义确证理论认为只有信念之间的一致才能产生确证,这就使它面临如何容纳经验内容的难题。古典一致主义者将经验等同于信念,邦久用认知自发信念来解决经验观察的确证问题,但这些理论都存在问题。麦克道威尔将经验构造为概念性但不是信念性的状态,为解决经验观察在知识确证中的地位提供了一种思路。     

理论对于经验的主导作用与整体主义

依时间顺序，在认识活动中理论对经验有三种作用，即理论对经验的先行激发作用、理论对经验的共时建构作用以及理论对经验的事后解释作用。除此之外，理论还可通过理想实验来构造“虚拟经验”。在认识的任何一个环节中，只要有经验出现的地方，理论都发挥着重要的作用。经验主义应该为整体主义所取代。     

Can the constructive empiricist be a nominalist? Quasi-truth, commitment and consistency

In this paper, I explore Rosen’s (1994) ‘transcendental’ objection to constructive empiricism—the argument that in order to be a constructive empiricist, one must be ontologically committed to just the sort of abstract, mathematical objects constructive empiricism seems committed to denying. In particular, I assess Bueno’s (1999) ‘partial structures’ response to Rosen, and argue that such a strategy cannot succeed, on the grounds that it cannot provide an adequate metalogic for our scientific discourse. I conclude by arguing that this result provides some interesting consequences in general for anti-realist programmes in the philosophy of science.     

Three challenges to the complementarity of the logic and the pragmatics of science

The bipartite metatheory thesis attributes to Rudolf Carnap, Philipp Frank and Otto Neurath a conception of the nature of post-metaphysical philosophy of science that sees the purely formal-logical analyses of the logic of science as complemented by empirical inquiries into the psychology, sociology and history of science. Three challenges to this thesis are considered in this paper: that Carnap did not share this conception of the nature of philosophy of science even on a programmatic level, that Carnap's detailed analysis of the language of science is incompatible with one developed by Neurath for the pursuit of empirical studies of science, and, finally, that Neurath himself was confused about the programme of which the bipartite metatheory thesis makes him a representative. I argue that all three challenges can be met and refuted.     

论知识增长方式与图书馆学知识的实证特征

提出了知识增长模式的"证实和证伪"原则,指出了人类知识必须经历证实和证伪检验才能发展和演化。分析了图书馆知识的证实和证伪特征;强调了知识一旦被证实或证伪都将作为真理的一部分进入人类知识体系。     

认知语言学的心理学基础

心理学对认知语言学的影响和贡献是巨大的,认知语言学中许多理论如范畴理论、图形背景理论、图式等都是直接或间接地从心理学中移植过来的。本文探讨了心理学对认知语言学的影响,指出认知语言学的心理学基础有：经验主义联想心理学,完形心理学,认知心理学。了解认知语言学的心理学渊源有助于更好地理解认知语言学的理论和原则。