化学实验教学中思维品质的培养

思维品质是个体思维能力高低的集中表现,一般包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面.下面结合多年来化学实验教学的实践,谈谈如何通过化学实验教学,培养学生的思维品质.1 思维深刻性的培养思维的深刻性集中地表现在个体能够善于深入地、全面地、周密地、科学地思考问题,善于由表及里、由此及彼地迅速把握事物的规律和本     

作品的认定与保护

著作权保护的客体是作品，作品的构成以具备独创性为首要条件，但如何认定独创性目前并没有统一明确的标准，司法实践中大多采用较低的认定标准；在作品的保护方面，思想与表达的二分原则多被人误解为内容与形式的二分法，从而造成逻辑上的矛盾，并且，二分原则在司法实践中并不容易操作，即使在美国，法官在司法判例中也已逐渐摒弃了二分法理论，而采用独创性理论对著作权予以保护。     

创造性思维与体育教学和训练的互动

创造性是体育运动的本质特征。现代体育运动的发展，越来越依赖于主体的思维素质，能否自觉发挥思维的创造性，往往成为体育教学效果和竞赛成绩的决定性因素。创造性思维在体育运动中日益显示出更加突出的作用。所谓创造性思维。就是反映了事物本质属性及其发展规律，具有新颖性和独创性，并可以物化的高级认知活动。     

科学中的交流与合作

<正>在崇尚独创性与优先权的科学传统中,竞争看起来似乎更能激发科学家的积极性,有研究者就认为科学中心的发展与衰落始终和科学社会系统中的竞争程度紧密相连。然而,在当今科学体系日益复杂的大科学时代,交流与合作也同样是科学发展的应有     

科技文稿量化评估因子的分析

为了使科技文稿的质量评估从定性走向定量，在总结几十年择搞经验的同时参阅了70家兄弟单位的《审稿单》，归纳出了28个评估指标因子．在分析各指标因子隶属关系的同时阐述了文稿的学术性应包括独创性、科学性、理论性、实用性的理论观点．最后根据它们的重要性程度和隶属关系对此进行了层次化，为文稿的量化评估提供了一套指标体系．     

创造性思维概述及其培养初探

本文对创造性的特征品质作了初步论述,在些基础上探索化学习题教学中对学生创造性思维的培养途径,具体从培养思维独创性、连动性、多向性、跨越性、综合性的角度阐述了一些行之有效的训练方法,并就创造思维培养过程的几个问题作了辩证说明。     

浅议艺术设计教学中的创意性思维培养

创意思维是支撑我们设计行动的灵魂。艺术院校的莘莘学子们最大限度的发挥创意性思维能力，必将使中国艺术设计前景走得更高、更远、更好。     

论学生创造性思维及其培养

创造性思维是创造活动中的思维活动.它除了具有思维的一般属性之外,还有其自身的特点.它的特点主要表现在:1.主动积极性,即不搞清问题的性质、成因或解决办法就不罢休的探求状态,甚至达到入迷的程度.2.求异性,即不苟同与传统的或一般的答案或方法,常提出与众不同的设想.3.发散性,即不急于归一,提出多方面的设想或各种解决办法,而后经过筛选,找出比较合理的结论.4.独创性,即能产生新的结果,如发现新问题,提出新见解,解决新问题等.     

论广告用语的著作权法保护

根据外国理论和我国实践,广告用语符合可以符合作品的构成要件,对于具有独创性而不仅仅是＂单纯的口号或＂普通用语＂的广告用语,应当受到著作权法的保护。     

论试题的著作权保护

试题的著作权保护问题有人从其是否符合作品的构成要件来做出判断,也有从严格的形式逻辑出发运用反对解释的方法,认为试题应为著作权的客体,但试题作为作品是具有其特殊性的,文章拟区分试题创作者的类型来区别对待试题的著作权保护问题。