浓缩精彩 瞬间绽放——电视片头《每周一星》模拟制作的尝试

主要介绍东宁电视台一档娱乐栏目《每周一星》片头设计制作的全过程。其内容主要是展示当地的艺术人材,活跃地方文艺。作者大胆采用了中央电视台《非常6+1》片头的表现形式,通过实拍人物的演艺动作形态,在AE中运用美术的白描手法,使人物线条化展示出来,并使用眩目的舞台光效,将其完美地呈现给广大观众,图1。     

浅谈培养幼儿自信心的策略

自信心作为一种重要的社会性心理品质,是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分,对幼儿的全面发展具有促进作用。据调查,目前有相当一部分幼儿缺乏自信心,自卑感强。笔者将围绕幼儿自信心缺失的现状分析以及教师、家长在培养幼儿自信心中应该努力的方向来谈一些粗浅的看法。     

退火温度对5A06挤压型材组织及性能的影响

通过对型材微观组织的观察及维氏硬度、晶间腐蚀和剥落腐蚀等的测试,研究了退火温度对5A06挤压型材组织及性能的影响。结果表明,随着退火温度的升高,晶粒发生了回复、再结晶和晶粒长大三个阶段。当退火温度达到175 ℃时,型材发生低温回复,硬度变化不大,耐蚀性较差;在225～325 ℃退火,型材发生完全再结晶,硬度变化较明显,耐蚀性得到改善;当退火温度高于325 ℃时,晶粒长大,硬度略降低,耐蚀性变差。结合5A06挤压型材组织及性能研究可知,确定退火温度为225～325 ℃。     

德语（二外）教学的探索与实践

本文通过德语（二外）教学的现状及面临的问题分析阐述,说明教学改革在德语教学中的必要性,进而从教与学两方面去探求如何通过新型模式的德语教学．激发学生学习德语的兴趣,培养学生独立学习语言的能力,增强德语语言交际能力和适应社会的能力,提高教学水平。     

时效时间对6063铝合金准静态压缩性能的影响

以6063铝合金汽车吸能型材为研究对象,采用准静态轴向加载方式,从组织、力学性能等方面研究不同时效制度对6063铝合金型材准静态压缩性能的影响。结果表明：当时效温度为200 ℃时,随着时效时间的延长,合金组织中大尺寸析出相的数量呈先增加后减少的趋势,粗晶层厚度基本不变;随着时效时间的延长,6063铝合金型材的强度、硬度升高,同时准静态压缩的承载能力增强,时效时间6 h时承载能力达到峰值;6063铝合金型材的吸能性能随时效时间的延长而提高,时效时间6 h的吸收功较2 h的提高了48%。     

活性氧化铝处理含氟地下水

综合比较了不同活化剂对Al2O3除氟能力的影响，从而选定Al2（SO4）3为活化剂；并对活化和再生方法进行了研究，提出了最佳的活化和再生工艺参数：对于Al2O3使用前的活化，采用4％Al2（SO4）3以滤料／活化剂=1：1的体积比活化4h即可取得良好的效果；而Al2O3吸附饱和后，再次使用前要再生以恢复其除氟能力，对于本试验使用的Al2O3采用4％Al2（SO4）3再生2h即可取得良好的再生效果。     

关于开设网上阅读课的必要性及可行性之分析

结合目前英语专业阅读教学中存在的主要问题，参照新教学大纲的要求，本文分析了开设网上阅读课的可行性及必要性。     

微量元素对铝合金防撞梁弯曲性能的影响

采用光学显微镜、扫描电子显微镜（scanning electron microscope,SEM）、能谱仪（energy dispersive spectrometer,EDS）、电子万能实验机等测试分析手段,研究了不同微量元素对汽车防撞梁挤压型材组织、强度及弯曲性能的影响。研究结果表明：1#试样中Mn的质量分数为0.50%～0.60%、Fe的质量分数为0.16%,其受拉应力侧再结晶层厚度为110.52 μm,基体中粗大杂质相尺寸最大,亚微米级相最少,弯曲后试样断裂;2#试样中Mn的质量分数为0.40%～0.50%、Fe的质量分数为0.20%,其为再结晶组织,弯曲后型材表面产生严重橘皮后开裂;3#试样中Mn的质量分数为0.60%～0.70%,Fe的质量分数为0.11%,其受拉应力侧无再结晶层,杂质相尺寸最小、亚微米级相最多,弯曲后型材表面光滑,未产生开裂。EDS结果显示,合金基体中的杂质相主要为硬脆的AlFeMnSi和富Si初生相。     

浅谈“PF”在视觉上的冲击力

粒子作为影视包装、商业广告中常用的元素,往往能给作品带来一种气韵万千的艺术美感,更具有的是视觉上的冲击力。笔者结合多年的影视包装经验,通过粒子流实现气势宏伟的效果,手动制作上是比拟不了的。     

“首要教学原理”应用与研究现状探析——基于CNKI15年间学术论文的内容分析

"首要教学原理"是梅瑞尔在研究前人提出的各种教育教学理论的基础上总结归纳出来的重要教学原理,2003年被引入中国并逐渐得到推广应用和研究。该文采用内容分析法,从理论研究、实践应用和效果评价三个维度对CNKI近15年发表的相关论文进行分析研究。研究结果表明,"首要教学原理"具有较好的普适性。在理论研究方面,"首要教学原理"既能为课程和教学改革提供理论依据也有利于指导教学模式与策略的设计;在实践应用方面,"首要教学原理"有利于指导教学资源的设计与开发,在基础教育与高等教育阶段运用广泛,对指导实践操作类课程具有一定的优势;在效果评价方面,"首要教学原理"的相关研究数量较少但整体好评度较高。