发展需要：教育人本管理的本质

教育的人本管理作为教育管理的价值取向之一，体现了教育发展的需要，也已成为教育界研究的一个热点，为此提出的各家各派思想观点异彩纷呈，见仁见智，但大体上可划分为“基本问题论”、“行为激励论”、“教育服务论”、“人文环境论”、“管理效果论”、“综合发展论”等六种。在全面考察上述观点的基础上不难发现：发展需要的是教育人本管理的本质；教育的人本管理旨在满足师生发展的需要。此结论姑且视为“发展需要论”。     

基于学习劳动观的学习回报理性看待——“读书无用论”回潮现象的冷思考

学习回报实质上是学习劳动的回报,而非成本投入的回报。认识上,不能把学习回报简单化为经济回报,更不能被庸俗化为学历文凭的回报。实践中,考量学习回报,不能只看就业难不难、收入高不高,更要对学习态度、学习过程和学习效果进行反省;学习回报可来自外界,也可在学习过程中自我生成;学习无处不有,离开学校不等于放弃学习。动机上,追逐学习回报无可厚非,但不宜急功近利;对学习回报的美好期待,须把立足点放在学习劳动的扎扎实实、高效率地付出上,不搞盲目投入,不存投机之心。     

运用“同理心”,做好留学生的思想工作

本文列出了＂同理心＂的含义和基本理论,指出＂同班施训＂留学生的心理有跨文化环境带来的心理不适应,有强烈的荣誉感的思想特点,提出运用＂同理心＂,架起沟通的桥梁,创造和谐育人氛围,提升管理干部综合素质。     

现代化视野下的宪政社会主义实践述评

萨拉赫计划的实施，意味着宪政社会主义的激进实践；社会领域的世俗化改造，与经济领域的非殖民化相呼应，构成宪政社会主义的另一种实践；七八十年代的经济调整，始终没有脱离宪政社会主义基本框架。作为宪政社会主义实践的累积效应，布尔吉巴执政时代的突尼斯实现了经济结构、社会结构的深刻变迁，标志其现代化进程进入了一个新阶段。     

毛泽东的“民本思想”与井冈山革命根据地的发展

论述了毛泽东"民本思想"是受儒家民本主义政治思想和十月革命的影响于20世纪20年代初步形成的,正是因为毛泽东的"民本思想"在井冈山革命根据地的实践,充分调动了士兵、农民的积极性,才使井冈山革命根据地的创建、发展成为可能。     

现代医院竞争力的形态分析

文化力是医院的核心竞争力,创新力是医院的本质竞争力,两＂力＂共同构成医院竞争力的次生形态,而学习力是医院的原发竞争力,构成医院竞争力的原生形态;两种形态的三个＂力＂相互关系的总态势为：文化力、创新力以学习力为根源,为基础,为支撑,并集中反映与衡量着学习力的强与弱。从这三个形态出发才能领悟医院竞争力的要义真谛。     

试论宪政社会主义的内涵和实质

宪政社会主义的提出及其内涵的赋予,均服务于布尔吉巴政权的某种政治需要,更多体现为一种手段。除某些相似性外,宪政社会主义与科学社会主义有着根本的区别,其实质是民族主义、集权主义和国家资本主义的有机结合。     

高校课堂教学中人本性缺失问题探析

课堂教学是教学的主要形式,高校也不例外。高校课堂教学中人本性的缺失,已经成为一个不容忽视的客观存在,在教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系等方面都有明显的表现。分析原因,矫正问题,建立人性化的高校教学管理理念和思想。