探究语文课堂的提问

"对话"是新课程改革的一个重要理念,新课程标准强调了教师在教学中的主导地位,教师的对话能力与水平直接影响了课堂教学的质量。课堂提问是教学对话中最直接的方式,设问得当,有助于学生进入答题的佳境,易激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力和思维品质,从而将知识转化为智力。该文围绕课前设置高效的提问,以助于学生进入答题的佳境,对课堂提问的深浅难易进行探讨。     

弹性预设为动态课堂服务

从某种角度讲,课前预设是课中生成的基础,在备课中进行有效弹性预设,为动态课堂服务尤其重要.教师在预设中要做到心中有本,针对学生个体差异和动情点进行弹性预设,并及时根据课堂的动态需求调整教案.这对教师的备课写教案提出了更高的要求.教师应不断地学习,提高自身的素养,追求课前预设的精益求精,使弹性预设为动态课堂的精彩纷呈服务,实现教学的更高境界.     

Nakagami衰落信道的统计特性分析与仿真

改进了一种产生Nakagami随机序列算法，讨论了Nakagami衰落信道的统计特性，其中包括接收信号的包络统计特性和3种分集合并方式下的电平交叉率、平均衰落延时，然后利用仿真模型对各种统计特性进行仿真和分析，并与理论分析结果进行了比较。     

基于改进免疫算法的两级径向基函数网络学习方法

结合改进的免疫算法和最小二乘法，提出了一种设计径向基函数(RBF)网络的两级学习方法。该方法利用免疫算法确定RBF网络隐层的非线性参数，能够有效克服进化算法的未成熟收敛现象。改进的免疫算法针对RBF网络的特点，采用基于矢量距离的亲和度计算方法，克服了原有基于信息熵计算方法存在的计算复杂、参数难于确定的缺陷。将这种方法设计的RBF网络用于Mackey-Glass混沌序列预测的仿真实验证明了该方法的有效性。     

湿性体质对乙型肝炎慢加急性肝衰竭患者短期预后的影响

目的:探讨湿性体质对乙型肝炎慢加急性肝衰竭患者短期预后的影响.方法:选择2009年1月至2019年12月在中国人民解放军东部战区总医院就诊的乙型肝炎慢加急性肝衰竭(HBV-ACLF)患者作为研究对象,收集其入院时的中医体质类型(痰湿质及湿热质归为湿性体质类型),以及实验室指标.根据随访终点患者的生存状态,将研究对象分为生存组和死亡组.采用Kaplan-Meier曲线分析湿性体质及其他类型体质患者30 d及60 d的累积生存率,采用多元Cox回归模型分析湿性体质及肝衰竭分期、并发症等风险因素对HBV-ACLF患者30 d及60 d生存情况的影响.结果:共纳入分析400例HBV-ACLF患者,其中生存组318例,死亡组82例.与生存组比较,死亡组患者在年龄、总胆红素、白细胞计数、谷丙转氨酶、谷草转氨酶、肌酐、血氨、空腹血糖、乙肝病毒DNA、凝血酶原活动度、乙肝e抗原阳性率及体质类型等方面,具有统计学差异(P0.05).以"其他体质"类型作为参照,多元Cox回归模型结果显示,30 d死亡风险因素中,湿性体质HR=1.58(95%CI[0.73,3.38],P=0.244),提示湿性体质与30 d死亡风险无显著相关性.60 d死亡风险因素中,湿性体质HR=1.97(95%CI[1.11,3.52],P=0.021),提示湿性体质与60 d死亡具有显著相关性.结论:湿性体质可能是乙型肝炎慢加急性肝衰竭患者短期预后的独立危险因素.     

作业排序模拟退火算法影响因素分析和一种多次淬火模拟退火法

研究了作业排序模拟退火法各要素对搜索结果的影响特性 ,给出降温函数概念及其解析特征和有关问题的适宜参数值 ,在此基础上 ,给出了一种多次淬火的模拟退火算法     

新形势下广电BOSS系统建设研究

从三网融合竞争环境下的业务角度阐述了广电网络企业BOSS系统设计的思想、技术构架、功能构架以及广电的行业应用需求，同时给出了具体化的、可扩展的系统框架，探究如何设计以客户为中心并整合各个分立的业务子系统的BOSS系统，以全面支撑广电网络企业多业务的开展，确保满足未来业务的发展需要。     

浅议课堂的设问艺术

教学不仅是科学,更是一门艺术.该文主要探讨教师如何掌握课堂的设问艺术,摒弃死记硬背、生搬硬套教学陋习,以人格魅力、人文关怀、创造性工作,对课文中的重点、难点、易混易错的知识点进行艺术设问,创设节奏合理、韵律和谐的课堂氛围,让学生愉快地进入学习场境,在审美愉悦中获得认知和思维训练,以此激发学习热情,体验思维美感,增强主动探究释义的积极性,丰富和发展学生的精神生活,实现教学价值的最大化.     

基于小波多分辨分析的线性预测

提出了一种对非平稳时间序列预测的新方法.通过小波多分辨分析把某些非平稳间序列分解若干层近似意义上的平稳时间序列,然后再用自回归模型对每层的单支重构信号进行预测,最后综合每层的预测值可得到原时间序列的预测值.仿真实验表明了该方法的优越性.     

差异化班集体教学初探

差异化教学是中学新课程标准的核心理念.目前的班集体教学主要是面向学生的整体,却忽视了学生的个体差异.为使每个学生的才智得到发挥,潜能得到挖掘,教师应当树立“没有差生,只有差异”的观念,尊重学生差异,研究学生的差异,在班集体中强化“差异教学”,大胆进行教学尝试,做到有目的、有计划、有组织地引导学生扬长避短,使每个学生都能在原有基础上或可能的发展上取得最大的进步.