病理生理学网络多媒体教学的实践

网络教育通过扩充动态影像,丰富图像资源,利用网络的优势,促进学生和教师交流、讨论,有利于欠发达地区的信息交流,帮助学生自由选择学习方式、学习时间和学习内容,促进了教学质量的提高。同时,网络教育也存在网络知识良莠不齐、要求学生必须具备一定的判断能力、自学能力和网络使用能力的问题。所以必须将传统教育与网络教育相结合。     

关于提高医学生物化学教学质量的几点体会

<正>0前言医学生物化学是医学生必修的一门重要的基础学科,它是从分子水平揭示生命现象及其规律的科学,研究人体的物质组成、结构与功能、新陈代谢及其代谢调节,为其它医学基础课程和临床课程提供了必要的理论基础[1]。临床各种疾病发病机制的阐明、诊断手段、治疗方案、预防措施等,都必须依赖生物化学的理论与技术。因此医学生必须学好这一门课程,为后续学科的学习打下扎实的基础。但是由于生物化学理论抽象、代谢反应过程错综复杂且相互联系,以传统的理念及方式教学,很多学生反映难理解、难记忆。如何将这些深奥难懂的理论以及错综复杂的代谢反应转变成浅显易懂、形象化和具体化的知识传授给学生,提高学生的学习积极性,变灌输被动学习为启发主动学习,使学生牢固系统地掌握生物化学的基本知识,对提高医学生物化学课堂教学质量、培养高素质的医学人才具有深远的意义。也是每一位生物化学教师需不断思考和探索的问题。     

病理生理学网络多媒体教育思考

网络教育通过扩充动态影像,丰富图像资源,利用网络的优势,促进学生和教师交流、讨论,有利于欠发达地区的信息交流,帮助学生自由选择学习方式、学习时间和学习内容,促进了教学质量的提高。同时,当前教师利用多媒体教学存在一些不足之处,在教学中,必须注意处理好以下几点：正确处理好教师主导与学生主体、多媒体教学与传统教学、多媒体教学与实验教学、教学内容与教学形式等四对关系,以求探讨。     

依达拉奉对脑缺血再灌注后Aβ及其前体表达干预

为探讨缺血再灌注对大鼠海马区神经元细胞的损伤机制及依达拉奉的干预作用,利用大脑中动脉线栓法制备大鼠脑缺血再灌模型,缺血2 h后再灌注22 h(术后24 h),按照Zea Longa 5级评分法,对大鼠进行神经行为学评分;通过苏木精-伊红染色法(HE)染色大鼠脑组织,观察其病理形态学的改变;通过免疫组织化学,图像分析及Western Blot的方法检测大鼠海马区β淀粉样蛋白(Aβ)及其前体(APP)的表达。结果显示,模型组大鼠表现出明显的神经功能缺损症状,与之相比,6和10 mg/kg的依达拉奉可不同程度改善损伤模型大鼠的神经缺损症状,尤其是10 mg/kg依达拉奉组的大鼠症状改善更为明显(P0.01);HE染色结果显示,模型组大鼠海马区神经元细胞脱失明显,而治疗组可减轻这种形态学改变;免疫组织化学及Western Blot分析结果提示,在模型组中Aβ、APP表达明显高于假手术组(P0.01),而在不同质量分数依达拉奉组中,Aβ、APP含量均减弱(P0.05)。由此得出,缺血再灌注可能通过上调淀粉样蛋白Aβ及其前体APP而引起神经元细胞损伤,而依达拉奉可能通过对它们的抑制起到保护神经元细胞的作用。