整体教学法对职前科学教师教学自信的影响

为了提高职前科学教师的教学自信,围绕着"科学教学内容知识"、"实习和见习"、"评价"、"反思"、"教师"、"学习环境"六个主要影响因素进行了一学期的整体教学法改革。通过调查经历过此次教改的30名科学教育专业本科生发现,六个要素对他们的教学自信都有影响,但没有一个是主要影响因素,而是综合作用的结果。     

科学教育本科专业学科教育类课程体系与教学内容的构建

在探讨科学教育本科专业学科教育类课程体系与教学内容构建原则的基础上,构建了由科学教学理论课程模块、科学教学技能课程模块、科学教学实践课程模块的课程体系,提出了科学课程与教学论、科学实验教学研究、科学教学设计与教学技能训练及科学教学实践等主干课程的教学内容构架.     

科学教育专业本科生专业满意度的调查

为了了解科学教育专业本科生的专业满意程度,以便有针对性地改进人才培养模式,笔者通过自编问卷和访谈方法调查了4所师范院校大一至大四科学教育专业589名本科生。结果发现:大多数学生是被动选择本专业,对专业平均了解度不高;学生专业满意度低,但多数学生对专业发展前景有信心;择业意向选择小学科学教师的学生比例低。本文认为,当前科学教育专业严峻的就业形势、培养模式存在的缺陷、学生自身的因素等影响了学生的专业满意度。为此,建议教育行政部门采取相应的政策,学校采用3+2或3+3的科学教师教育模式等措施。
     

科学教育专业本科生专业满意度的调查

为了了解科学教育专业本科生的专业满意程度,以便有针对性地改进人才培养模式,笔者通过自编问卷和访谈方法调查了4所师范院校大一至大四科学教育专业589名本科生。结果发现:大多数学生是被动选择本专业,对专业平均了解度不高;学生专业满意度低,但多数学生对专业发展前景有信心;择业意向选择小学科学教师的学生比例低。本文认为,当前科学教育专业严峻的就业形势、培养模式存在的缺陷、学生自身的因素等影响了学生的专业满意度。为此,建议教育行政部门采取相应的政策,学校采用3+2或3+3的科学教师教育模式等措施。     

加拿大科学教育本科专业人才培养及其启示

从培养模式、入学条件、课程设置、教学和评价等几个方面探讨了加拿大科学教育本科专业人才培养.加拿大的经验对我国科学教育专业人才培养有所启示.     

探究的本质及其对科学教育的启示

当前人们认为探究无固定本质,这种错误的观念导致教师在实施探究教学时无所适从。脑科学和伽利略的研究日记表明,探究是先基于观察提出假设,并围绕着假设进行循环论证的活动,人们日常探究和科学家的探究其本质一致。教师实施探究教学应重视科学假设环节,加强科学论证教学。