中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略

为培养国家需要的21世纪的自主创新人才而开展的中小学“数学情境与提出问题”的教学,经过6年的教学实验,已经取得良好的教学效果。在实践中,系统总结出了该教学的教学体系、理论基础、实施原则与策略和进一步探究的问题。力图通过这一教学途径,把培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到数学课堂教学中,将实现素质教育的目标建立在数学学科教学上。     

浅析数学情境的创设

提出数学问题———数学创新的起点和基础 ,数学问题产生于一定的数学情境。因此 ,要培养学生的数学问题意识 ,精心创设数学情境非常重要。而数学情境可以说无时不有 ,无处不在。其主要来源有 :贴近日常生活生产的资料 ;从已有数学知识中提供产生数学问题的资料 ;其他相关学科中的资料     

中小学数学情境与提出问题教学--开放的数学教学

从基本理念、教学模式、教学方法、学习方法表述"数学情境与提出问题"教学是开放式的数学教学。     

中国民族地区跨文化数学教育的进展

简明、系统地论述了中国民族地区跨文化数学教育的基本理论、实践探索及未来思考。     

课程改革与校本教研

课程改革成败的关键在教师。立足于学校自身,开展以校为本的教学研究———教学实践、自我反思、同伴互助、专业引领,是学校实施课程改革,提高教育教学水平的有效途径。     

关于《学科教学论》（数学）硕士研究生的培养

关于《学科教学论》（数学）硕士研究生的培养汪秉彝，吕传汉（贵州师大数学与计算机科学系贵阳５５０００１）现在培养的研究生正是国家跨世纪的高级专门人才。高等学校培养研究生既是面向未来服务社会的职责，又是面对竞争发展自身的需要。因为通过研究生的培养不仅可以...     

基于“提出问题”的数学教学实验研究

为了改变学生普遍缺乏提出数学问题的学习经验和问题意识较为低下的现状,本研究开展了对"创设情境—提出问题—解决问题—应用数学"的数学教学模式(以下称SPBI模式)的实验研究。结果表明:SPBI模式对学生的数学兴趣、提出问题能力和数学学习能力具有显著的促进作用。     

略论贵州边远民族地区学生数学思维能力的提高

贵州的数学教育落后于全国的水平,学生——特别是边远民族地区学生的成绩和能力,比之于发达地区的学生,还存在着不小的差距。我们将从跨文化的数学教育研究的角度,来阐述如下四个方面的问题:1.边远民族地区学生数学思维能力简析;2.造成边远民族地区学生数学思维能力发展差异的原因;3.提高边远民族地区学生数学思维能力的基本途径;4.改革数学教育,提高边远民族地区学生数学思维能力     

重视发现数学问题,提出数学问题能力的培养：由一次？…

通过对贵州部分中小学的数学问题提出与解决能力的测试分析，明显看出加强学生发现与提出数学问题能力培养的紧迫性。     

Fuzzy贴近度在跨文化数学教育研究中的应用——经济环境和文化背景对儿童及青少年能力发展的影响

本文用Fuzzy贴近度:Hamming贴近度、Euclid贴近度于垮文化数学教育研究之中,从中学平面几何基本能力测试情况看不同经济环境和文化背景对儿童及青少年能力发展的影响。