阳极电解氧化Cr^3＋工艺研究

采用隔膜式板框压滤自动循环电解装置,以纯铅板为电极,研究了影响Cr3+阳极氧化的工艺条件.实验结果表明提高电解时[C3-+]、阳极电流密度和温度,电流效率都有不同程度提高.当[Cr3+]=1.20mol·L-1、DA=800A·m-2、温度为50℃、液体循环速度为0.3～0.4 m·s-1时,阳极电流效率达71%,Cr3+转化率在80%以上.     

二级标准圆柱渐开线斜齿轮传动的优化设计

本文采用优化设计中的惩罚函数法,在一定工作条件,工艺条件和一定材质情况下,求二级标准圆柱渐开线齿轮传动的最小体积。依据齿轮设计计算公式建立了数学模型,编制了程序,在PC-1500机和APPLE-Ⅱ型机上进行了计算,并对结果进行了分析。     

略论创造教学

创新意识、创造性思维、创新性人格是创造教学的基本要素。培养创新意识是创造教学的前提，培养创造性思维是创造教学的核心，培养创新人格是创造教学的动力。     

科学发展观与高校双语教学的发展

用科学发展观指导高校双语教学工作有重要的实践意义。根据科学发展观要求,双语教学发展需要树立以人为本的教学理念,树立全面、协调、可持续发展的教学原则。为促进双语教学改革与发展,需要优化课程结构,拓展教学途径;统筹教学基本要素,促进教学协同发展;加强制度管理,确保教学有序发展。     

耗散结构理论与高校德育过程的转变

高校德育过程是影响德育实效的关键,德育过程的转变来自方法论的更新,耗散结构理论是一种新的方法论,依据耗散结构理论,道德需要是德育过程转变的起点和推动力。高校德育过程分为开放,非线性、涨落和反馈四个阶段。     

课程的自组织与学生创造性的培养

课程的自组织性不足是影响学生创造性培养的关键原因。表现在：课程决策的开放性不足，影响学生创造性环境的培养；课程结构的协同性不足，影响学生创造性人格的培养；课程内容的有序性不足，影响学生创造性思想的培养。依此，要培养学生的创造性，必须改革现有的课程决策、课程结构和课程内容，使其具有较强的自组织性。     

耗散结构论视阈下个体道德发展探析

耗散结构论是一种关于非平衡系统的自组织论,具有鲜明的方法论性质。在介绍耗散结构论方法论意义的基础上,探讨了个体道德发展“由谁推动”和“如何推动”两个最基本的问题。这对个体道德品质的形成和发展有着重要的方法论意义。