热丝法批量制备金刚石涂层钻头参数仿真优化

基于有限容积法,研究了采用热丝化学气相沉积法常规工艺在批量化YG6硬质合金钻头工作表面制备金刚石涂层过程中基体表面的温度场分布状况,并通过测温对照试验验证了仿真方法及仿真结果的合理性和正确性.在传统的等间距热丝排布方式基础上系统研究了不同热丝参数(间距D、长度L、半径r、温度T和高度H)对基体温度场分布的影响,并进一步提出了不等间距的热丝排布形式以提高批量化基体表面温度场分布的均匀性,据此确定了用于批量制备金刚石涂层钻头的最优沉积参数.采用最优参数批量制备的金刚石涂层钻头具有较好的涂层质量和一致性,进一步验证了基于仿真的沉积参数优化方法的可靠性.     

基于CFX软件的瓦斯爆炸灾害气体扩散模拟

针对水利水电洞挖工程瓦斯爆炸后灾害气体扩散危险区域的确定问题,采用基于计算流体动力学理论的CFX模拟软件,结合向家坝水利水电站隧洞施工条件,假定第四层排水廊道内两个有代表性的地点作为瓦斯爆炸发生地点,对洞挖工程瓦斯爆炸后气体扩散进行模拟,分析隧洞各时间下不同区域的动态危险性。结果表明,竖井前瓦斯爆炸主要危险区域为第三层排水廊道及第四层排水廊道端头处,而竖井后为三层灌浆廊道及第四层排水廊道端头处,但对作业人员较多的主厂房和四号施工支洞影响均较小。数值模拟结果和理论分析吻合较好,证明所采用的数值模拟方法是有效和可行的。     

Reid(1987)知觉学习风格倾向调查问卷信度分析

目的:检验Raid(1987)知觉学习风格倾向调查问卷(Perceptual Learning Style Preference Questionnaire,PLSPQ)的信度。方法:对105名大学新生采用Reid(1987)知觉学习风格倾向调查问卷进行测试。结果:Reid(1987)知觉学习风格倾向调查问卷的内部一致性系数为0.812。结论:Reid(1987)知觉学习风格倾向调查问卷具有良好的信度,是评价大学生学习风格的较好工具。     

《数据库》课程项目教学实践和研究

在Access传统教学中,教师习惯性的按教本章节教授,没能很好地建立起一个完整的学习目标框架,导致学生往往习惯性地把每节课的内容分散记忆,没有整体概念,不能有效形成项目开发意识,学生很难掌握数据库领域内的实际动手能力和岗位职业技能,而项目教学能够弥补这一不足。本文从确定项目、学生分组、创设情景、收集资料、教师引导、学生实践、网上交流和评价反馈等方面对《Access数据库》项目教学进行了深入详尽的阐述,说明在《Access数据库》中运用项目教学,的确是一种行之有效的方法。     

Wintergerst(2001)学习风格指标量表的信度分析

目的:检验Wintergerst等人于2001年修订的学习风格指标量表(Learning Styles Indicator,LSI)的信度。方法:对102名大学生采用学习风格指标量表(Learning Styles Indicator,LSI)进行测试。结果:Wintergers(t2001)学习风格指标量表的内部一致性系数为0.715。结论:Wintergers(t2001)学习风格指标量表的信度水平较低,仍须进一步加以改进。     

西门子发电机的工作原理与调试

本文介绍了目前国内油田大量使用的西门子1FC6系列发电机的结构组成、工作原理以及励磁系统的调试方法。     

同跨多台起重机公用大车供电滑触线装置的选型

桥式起重机的大车供电系统，老厂房多为角钢裸露式滑触线供电装置。本文介绍厂房内同跨有多台起重机公用大车供电滑触线装置的改造选型。通过具体的案例进行分析和计算，采用导管承栽电流与导管截面积的参数，合理选定安全滑触线的型号、规格，对保证起重机安全、经济、降低故障率和减少维修成本，提高使用率很重要。为有同跨多台起重机公用大车供电滑触线装置的改造选型单位提供参考。     

关于现浇板天棚抹灰改进的探索

推行现浇楼板的规定实施以来，有效地克服了预制楼板相邻板间裂缝这一质量通病，同时增强了结构的整体性、提高了房屋的抗震能力，优点甚多。然而，大多数现浇板成型后，由于项目部支模资源的配置程度不同，现浇板成型的观感也不同。有的板底太光滑，有的板底平整度误差较大，加上操作时，天棚水泥沙浆的自重和本身粘结度的影响及操作者技术水平的不同，导致相当一部分天棚水泥砂浆抹灰空鼓、裂缝，返工损失较大，个别部位甚至留下抹灰层脱落伤人的隐患。笔者认为必须对现浇板天棚抹灰进行改进和革新，即停止水泥砂浆抹天棚，而采用107胶水泥腻子或粉刷石膏饰面，此法行之有效，具体实施需注意以下三点：     

符合建构主义的Oracle屏幕录像课件体系设计

利用Wink屏幕录像功能生成的flash文件，可以协助教师完成Oracle课堂和实验指导操作演示任务。本文在此基础上．将完整的、有意义的一般演示操作打碎、打乱成一系列无意义的分步操作演示，并形成一个课件体系。学生在学习过程中需要查找并重构出一个完整的操作序列。实践证明效果良好。