基于相关技术的MPSK DS/CDMA载波跟踪

提出了一个在ＭＰＳＫ ＤＳ／ＣＤＭＡ接收机中进行载波跟踪的新方案．该方案用两个对称的Ｘ相关器形成一个鉴频器．理论分析表明，该方案的跟踪范围是符号速率的两倍，并且与ＭＰＳＫ的键控相位数及扩频码的码长无关．     

一种基于IEEE 802.16d的OFDM载波跟踪算法

利用OFDM符号中插入的导频信号,提出了一种基于IEEE802.16d标准的载波频率偏移跟踪的优化算法,该优化算法基于最小均方误差准则(MM SE).估计过程中,同时考虑载波频率偏移产生的2方面影响:在某个OFDM符号内,与子载波位置无关的固定相位旋转和幅度衰减;载波正交性破坏引入的载波间干扰(ICI).对于载波间干扰能量的估计则充分利用了空子载波提供的信息.仿真结果表明,基于MM SE准则的频偏跟踪算法由于减小了ICI的影响,所以比忽略ICI只考虑固定相位旋转量的跟踪算法能够更有效地减小系统的误码率和均方误差.     

数字蜂房移动通信信道的一种模型

根据数字蜂房移动通信的信号传输过程建立了一种时变的ＦＩＲ信道模型。在此模型基础上，研究了一种新的自适应均衡方法。它基于系统辨识原理，采用改进的归一化变步长最小均方误差（ＭＮＶＳ ＬＭＳ）算法，克服由于多径效应引起的码间干扰（ＩＳＩ）。计算机模拟实验表明，本文提出的ＭＮＶＳ算法其跟踪性能明显优于ＮＶＳ和传统的ＬＭＳ算法，且运算量小，具有良好的实用性。     

基于子空间域特征提取的硬件木马检测方法

为了解决制造变异和噪声对已有硬件木马检测方法的挑战和干扰,提出了一种新的微弱木马信号检测技术,能够在较大的制造变异和噪声的背景下提取出木马特征信号.首先,将木马检测问题建模为特征提取模型,然后提出了一个基于时域约束估计器和主成分投影的统一子空间木马检测方法.并通过特定的子空间投影或重构信号分析,证实弱小的木马信号可以与各种噪声和干扰区分开来.该方法为已有的硬件木马检测方法提供了一种通用的消除制造变异和噪声影响的方法.设计实现了2个时序硬件木马,在ISCAS89基准电路上进行了仿真实验验证,并在FPGA上进行了硬件实物验证,实验结果均表明了所提方法的有效性和高检测精度.     

802.11i认证协议可验安全性形式化分析

IEEE 802.11标准组提出了802.11i标准以增强无线局域网的安全性能。在802.11i标准中采用了802.1X标准实现无线局域网用户的认证和接入控制过程。针对802.1X认证协议的三方交互结构提出一种扩展Bellare-Rogaway模型,对802.11i认证和密钥交换机制进行可验安全性分析。通过分析,证明802.11i认证协议存在缺陷并给出了相应的中间人攻击方法。     

中频DPSK调制解调器的研制

本文介绍了一种实用的70MHzDPSK调制解调器。它基于平方环载波提取原理,采用集成芯片设计,具有工作稳定、可靠的特点。文中还介绍了用伪随机码（PN码）测试其性能的方法。该调制解调器广泛适用于数字移动通信场合。     

基于最大似然原理的低复杂度频率检测器

在研究Gardner提出的最大似然检测器(MLFD)及其相关简化方法的基础上,提出了一种基于最大似然原理的低复杂度的频率检测器.采用非等间隔的阶梯加权函数取代了MLFD中的线性加权函数.通过计算机仿真,分析了该检测器的频率捕获性能和稳态抖动性能.分析结果显示,所提出的FAFD频率检测方法相对于RCFD具有较高的检测增益和较低的自噪声功率,在显著降低MLFD的实现复杂度的情况下,并未明显降低其检测性能.FAFD频率检测器可以应用于存在较大归一化频偏的通信接收机的自动频率控制环路中.     

K—9卷积码的Viterbi译码算法及其FPGA实现

探讨了ＣＤＭＡ数字移动通信中的差错控制问题,研究用约束度Ｋ＝９的卷积编码和最大似然Ｖｉｔｅｒｂｉ译码的差错控制方案。在Ｖｉｔｅｒｂｉ译码算法中,提出了原位运算度量、保存路径转移过程和循环存取幸存路径等方法,能有效地减少存储量、降低功耗,使得Ｋ＝９的Ｖｉｔｅｒｂｉ译码算法可以单片ＸＣ４０１０ ＦＰＧＡ为主的器件上实现,其性能指标符合ＣＤ－ＭＡ数字移动通信ＩＳ－９５标准要求。文中给出了实测的算法性能,     

自适应网FSK解调方法

提出了一种基于自适应滤波算法的解调频移键控（ＦＳＫ）信号的方法—自适应解调方法队（ＡＤＥＭ）．文中以常用的最小均方误差自适应算法（ＬＭＳ）为例，讨论ＡＤＢＭ对低速数据ＦＳＫ信号的解调过程及其性能．实验结果表明，ＡＤＥＭ具有抗干扰性强、输出响应快、便于用数字信号处理（ＤＳＰ）技术实现等特点，并且易于推广应用．关键词     

在初中阶段通过数学学习发展学生的思维能力

通过数学学习,让学生主动经历数学学习的全过程,有利于发展学生的思维能力.发现性思维能力与整理性思维能力是在这个全过程中获得协调发展的,这是数学课程标准的核心.教学中,重视认识冲突的酝酿,引发强烈的发现动机;推迟判断,学生力所能及的事,引导学生自己做,可以培养学生的探索能力;掌握背景的单元教学方法,可以增强学生思维的自觉性和主动性.