试论数学原理的理解问题

探讨数学原理的理解问题，分析数学原理作为数学知识所具有的陈述性与程序性的一些特征，并运用Skemp的数学理解的两种模式理论指出数学原理的“工具性理解”与“关系性理解”和数学原理在学习者认知结构中的陈述性表征及程序性表征方式有着内在的一致性，为更好地从事数学原理的教学提供了很好的启示．     

输入与输出理论与英语精读教学中的口语训练

本文从Krashen的“输入假设”和Swain的“可理解输出假设”的理论入手，分析了在精读教学中进行口语训练的理论依据和教学实践，从输入和输出的两个方面对精读教学中的口语训练进行了探讨。     

关于星际分子的客观性的证明

以星际分子的发现为案例,探讨了星际分子的证认与星际分子客观性的关系;并对证认的客观性作了一定的辩护,在此基础上提出了对自然科学中“客观性”概念的新理解,认为客观性不应只是传统的“可观察性”和“可感知性”,而是“信息的可接收性和可理解性”。     

从"批判性与建设性相统一"谈思政课教学改革

所谓批判性是指在马克思主义理论的教学中,根据马克思主义批判的本质特征,注重对学生传授追求、探索理论问题的方法、途径和能力的训练;在教学过程中,让学生在其对问题的论证过程中,培养他们对问题具有可交流性、可理解性和可反思性的能力;并引导学生去理解、评价、重构甚至反驳这些论证,感受、领悟、理解、锻炼出思想的智慧。因此,在马克思主义理论教学中,应引入马克思主义自我批判之维、社会批判之维和自我审视之境,教师须培育自己相应的批判力和提升自己的人文素养。     

论可理解性输入和可理解性输出在英语写作中的作用

在实验期间对控制组的学生按照课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课，而对受试组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的可理解性教学语料输入，并在教学巩固环节中以可理解性输出为理论基础设计相应的写作练习，对提高大学生英语写作具有非常重要的作用。     

意义协商与二语习得

意义协商是互动理论的核心基础。意义协商为二语习得提供可理解性输入;意义协商为二语习得提供可理解性输出;意义协商能使学习者注意语言形式。意义协商在任务型语言教学中得到了很好的体现。     

论训练教学法及其在高等农林专科教育中的运用

“训练教学法”是相对于传统的“理论分析、阐述、归纳法”而提出的一种新的教学方法。它以在教学过程中加强对学生的思维训练、口头表达能力训练和写作训练来完成,既可以加深学生对理论知识的理解和掌握,又可培养学生的多种能力,将启发式、讨论式、研究式等先进的教学方法融为一体。我们认为,在高等教育教学过程中,广泛地采用训练教学法,可显著地提高教学质量和教学效率。     

浅谈高中英语写作教学中的小组活动

小组活动,作为一种新型的教学方式已经越来越受到重视,而把小组活动与高中英语写作教学相结合,可以全面提高学生的英语写作能力。但小组活动在英语写作教学实施过程中会遇到很多困难和挑战,需要教师善于反思和总结,使小组活动更好地服务于英语写作教学。     

教育理论的理解性：基于哲学解释学视角

“理解”是解释学的主体概念,哲学解释学的理解观具有效果历史性、视域融合性、自我理解性、无限生成性等特征。从解释学的理解观视角来解释,教育理论是指教育研究者借助于既有的教育观念体系,在理解基础上对教育世界所作的个体化解释。基于理解的教育理论具有情境性、开放性、个体性和思想性等特征。     

大学《公共关系学》教学的"糖衣理论"及"skip教学法"

文章对大学的《公共关系学》教学,提出了适合学生学习理解的“糖衣理论”,并倡导一种新的“Skip教学法”模式,即围绕一个主旨内容,用四个环节进行架构。这一模式的实施,可以使该课程在教学效果上达到直观性、互动性、实用性、反思性、趣味性的“五性”合一。     

新课程理念下数学教学浅议

一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体 “教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底,“教”为了“学”。在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养,教师是数学教学过程的组织者和引导者。     

走出写作教学的误区

在写作教学中，出现“广泛阅读的盲目性”“写作训练的随意性”、“写作成功的急躁性”、“能力理解的片面性”等误区，认识并走出这些误区，对写作教学是十分有利的。     

利用校园英语广播开展第二课堂的尝试

本文应用第二语言习得理论,通过校园英语广播,增加学生“可理解性语言输入”的刺激量,为学生课外学习英语造一种良好的环境,并对习得第二语言能力的过程从理论上进行了论述。     

“问题教学”的理论与实践

马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学，板块三串式课堂教学模式要求：“板块”的设计要在结合学生的实际，尊重教材编排，理解重点难点的基础上对单元教学内容进行重组，根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。     

优选句法理论与原则——参数理论的比较

原则——参数理论因不承认普遍语法原则之间的冲突,普遍语法原则本身的不可违背性和参数设定的一次性等而使得理论的普遍解释性受到削弱。在优选音系学基础上发展起来的优选句法理论是以制约条件为基础的表征式理论,它以其普遍性、可违反性、和谐性、严格层级性和分析的自由性等特点能更好地解释语言的类型学效果,更好地解决普遍语法原则之间的冲突,并在儿童语言的“非忠实性产出”和相对“忠实性理解”之间建立直接的连接关系。     

可理解性输入与输出理论对大学英语听力教学的启示

基于克拉申(Krashen,1989)输入假设理论(Input hypothesis theory)和Swain(1985)可理解性输出理论进行分析和研究。结合笔者教学经历,建构了新的听力教学模式,并就如何促进大学英语听力教学提出建议。     

虚拟仿真技术在汽车构造课程中的应用探索

针对现有汽车构造教学环节存在的复杂汽车零部件二维图纸难以帮助学生理解结构原理、实物教学辅助模型功能展示不完全且更新换代慢、理论教学和实践教学环节脱节这三大“痛点”,采用虚拟仿真技术,建立虚拟汽车结构零部件模型库,完善教学资源,提出“案例分析+理论教学”的教学改革方法。教学实践结果表明,虚拟仿真技术对提高学生的学习积极性和理解汽车构造课程中汽车零部件的结构及工作原理有很大帮助。     

探析英语阅读课的任务型教学模式

英语任务型教学就是让学生“用英语去做事”,使学生通过大量的伙伴活动和小组活动获得语言运用的机会。分别阐述了任务型教学的理论依据、中学英语阅读课中任务的设计原则、中学英语阅读课任务型教学模式。     

任务型实用英语写作教学模式研究

实用英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机组成部分。任务型实用英语写作教学模式基于任务型教学理论,强调过程写作,小组活动是任务实施的主要途径。经过一个学期的实验研究证明该模式是一种有效的教学途径:任务激发学习内部动机;范文呈现和讲解密切结合使学习有章可循;小组活动有效提高写作技能。     

大学英语课文教学中输入问题的探讨

在实际的英语课文教学中应重视克拉申的输入假说理论的应用。针对内容多课时有限的实际情况，遵循可理解性原则、趣味性原则、主动性原则和循序渐进原则进行教学。