计算机教学中研究性学习的教学设计

研究性学习要求学生在教师指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种全新的学习模式。采用研究性学习方法,可以较好地完成教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合计算机教学中的内容,又要符合本学院学生的特点。在整个研究性学习实施过程中,采用小组协作学习的模式,注重研究过程的评价和学生在研究中的学习体验。     

借助生活技能主题评价提高高职英语课堂教学效率

形成性评价是课堂教学评价的一项重要手段.它可以帮助教师更好地了解学生在教学过程中的进步和变化,教师可以根据形成性评价所反馈的信息对自己的教学内容、教学计划进行必要的调整.作者根据自己在高职英语教学中的实践经验,对如何在高职英语课堂教学中实施形成性评价提出了自己的观点,并且进行了积极的探索.     

浅谈高职计算机教学中的“任务驱动”教学法

本文从在高职院校计算机教学中采用任务驱动教学法的必要性和要注意的几个问题入手,分析了在高职院校计算机教学中采用任务驱动教学法不仅可以增强学生分析问题和解决问题的能力,还可以提高学生的创新意识。采用任务驱动教学法可以让学生在实际操作中体会到成功的喜悦,增强学生学好计算机基础知识的自信心。     

高职高专英语学习过程中学生评价体系初探

许多高职院校在对学生英语学习进行评价时,单一的采用终结性评价方式,不能真实客观地反映出学生的学习状况;建立科学合理的学生评价体系十分重要。正确的评价体系应当采用多元的评价方式,将终结性评价与形成性评价相结合,准确真实的反映出学生的发展过程。     

形成性评价在高职英语教学中的实践

随着高职英语教学改革的不断深化,高职英语课程方面的改革与创新已经成为改革实践中的一个重要环节。目前高职院校普遍采用的终结性评价体系主要以学期末考试成绩作为学生的最终考核结果,而没有对学生学习过程进行评价。然而,这种评价体系已经不适应现代高职英语教学发展的需要。《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确提出改革高职英语评价手段,明确提出形成性评价应贯穿整个学习过程,应以促进学生学习和改进教学为目的,手段和形式可多样化。高职英语教学中引入形成性评价的评价机制,可以弥补单一终结性评价的不足。同时,采用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式,辅之灵活多样的教学方法手段,对促进高职英语教学将具有十分重要的意义。     

任务驱动法在高职计算机基础教学中的应用

在计算机基础教学中应用任务驱动法,可以激发学生的学习主动性,使学生在完成任务的过程中切实掌握操作知识点,提高高职学生的计算机操作水平.     

对高职计算机教育评价体系与方法的分析

从实际上来说,科学的教学评价体系可以帮助学生摆正学习态度,同时也可以完善学生学习方法,保证教学的质量可以满足实际的需求。因此,对于高职计算机教师来说,就要不断完善与创新计算机教育评价体系,这样才能服务好学生与教师。在实际教学中教师也要不断找出其中存在的问题,做好分析与研究工作,从实际出发来帮助学生实现自主学习。基于此,该文针对高职计算机教育评价体系与方法进行了简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考。     

关于高职课堂教学评价有效性的探讨

高职教育本身所具有的"职业性"和"高等性"双重属性决定了其课堂教学评价的主体不是某一个体或一类人(如学生、教师及其同行),而是针对评价客体所形成的有组织的、分为不同级别的团队,评价客体是课堂而不是教师的教学行为,主体在对客体进行评价时,要处理好整体和局部的关系。在课堂教学评价过程中,要将奖惩性评价模式和发展性评价模式有机地结合起来,以后者为主,以前者为辅;把定量评价方法与定性评价方法相结合,以后者为主,以前者为辅。要规范与完善专业教学计划和课程教学大纲,提高实践教学质量,协调教学管理与学生管理工作,以充分发挥课堂教学评价的功能,促进高职课堂教学质量的提高。     

形成性评价在初中英语写作教学中的应用探究

写作能力是初中英语能力中的重要一项,对学生的综合能力的发展有着一定的影响。初中英语写作能力的评价是一项重要的工作,需要教师运用一定的方式完成。现如今,初中英语写作教学中大多采用的形成性评价机制,在成绩评价的基础上,更加重视学习过程的综合性评价。但在实际教学中,评价方式的运用还存在着一定的问题,需要有效的方式进行解决。该文旨在分析现如今初中写作教学评价中存在的问题,结合形成性评价的优势特点,探究其在初中英语写作教学中实际应用策略。     

浅析高中数学分层教学

在进行高中数学教学时，教师要注重分层教学方法的使用。分层教学考虑到学生的实际情况，能够帮助不同层次的学生提升成绩、取得进步，有利于教学工作的开展和教学任务的完成。在高中数学分层教学中，教师要遵循一定的原则，在对待学生、教学目标制定、课堂教学的开展、考试、学生评价等教学内容中完成分层教学的工作。     

任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用研究

任务驱动教学法源于建构主义教学理念,旨在以完成学习任务为主线,以学生为主体,教师为主导的一种教学法。该文介绍了任务驱动教学法的内涵,分析了任务驱动教学法的重要性,接着重点阐述了如何在高职计算机教学中运用任务驱动教学法以及在运用过程中应该注意哪些问题。     

网络教学在高职计算机专业教学中的应用研究经验分析

在高职院校的教学环节中,采用计算机教学的模式能够提升学生的学习兴趣,并取得良好的教学成果。但是在传统的计算机教学过程中还存在着各种矛盾,并严重影响了高职院校中计算机专业课程的教学效果。而为了充分改善计算机专业的教学质量,就需要相关教育工作者去寻找一个能够让大部分学生都能接受,并且有着很强直观性的教学模式。该文就网络教学模式在高职计算机专业教学过程中的应用状况进行了研究分析。     

任务驱动式教学方法在高校教学中的实践

在计算机基础教学中,目前普遍采用"任务驱动"教学法,它的基本特征是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"。其关键是"任务"设计,要仔细推敲知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的可操作的"任务",让学生在完成"任务"中掌握知识、技能与方法。     

论高中英语新课程标准下的行为表现评价

高中英语新课程标准提出,英语教学要进行教学理念的改革和评价方式的改革,恰当的评价方式能有力促进教学的发展和学生能力的提高。行为表现评价作为形成性评价,能够把学生带入真实的生活任务中,促进其解决问题的能力以及口头、书面交际能力的发展。进行行为表现评价时必须把握好重要因素,设计多种评价任务和手段,并将形成性评价与终结性评价相结合,既关注过程,又关注结果。     

数学史融入五年制高职数学教学的有效途径分析

高等职业教育中的教学工作是我国全面培养高级职业人才的基础任务,完成这个基本任务的过程也要重视培养过程中学生的数学核心素养教育。高职数学教学中的数学史教学是必修模块中的基础教学内容,也是学校推动数学教育和提高学生素质的核心步骤。而采用数学史融入的教学方法可以丰富高职院校数学教育的教学内容和教学模式。该文从数学教育课堂中存在的问题出发,探究数学史融入数学教学在高职院校教学中的教学应用。     

高职计算机教学的创新研究

对于大学计算机基础课程的教学效果评价,很多院校一般依赖教学软件对学生进行在线考试,并通过阅卷系统获得学生的考试结果。阅卷系统的评分标准化必将导致只对学生的考试结果进行关注,不能形成对学习的过程性评价,从而忽略对学生观察能力、创新能力、想象能力等方面的评价。为此,新形势下,面对学生在学习方面的新要求,高职计算机教学必须与时俱进,在教学课程设计、教学内容和教学形式上有所突破、有所提高。本文从三个方面论述了高职计算机教学的创新,尤其是在培养学生的创造力上进行了探讨,从而通过崭新的教学设计,提高学生学习计算要的积极性、主动性和创造性。     

任务驱动式教学在高校计算机课程中的应用探究

计算机学科是一门实践性强，具有明显时代发展性特点的学科，在计算机基础教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线”、“教师为主导”、“学生为主体”。在图片多媒体等辅助教学的帮助下，以“动中学”的方式使得学生参与到课堂的活动和任务中来，在逐步完成任务的过程中学习相关的计算机专业知识和技能。     

基于DACUM-VIKOR法的林业高职院校教师职业能力分析及评价研究 ——以工程造价教师为例

首先通过应用DACUM分析法,对林业高职院校教师职业能力进行分析,提出职业道德、专业发展及拓展、信息化教学、课题研究四个任务领域,根据四个领域进行单项工作任务行为分析,得到模型林业高职院校教师职业能力图表;其次,根据已出的DACUM林业高职院校教师能力模型,以工程造价教师为例,建立林业高职院校工程造价教师职业能力评价体系;最后结合VIKOR法进行能力评价,通过例子简要介绍评价过程及可行性。     

基于POA理论的高职英语课程教学单元设计研究

针对高职英语课堂教学存在问题，秉持以“产出场景致导”和“输入促成产出”为核心的“产出导向法”教学设计理念，以《新生代英语》（高级教程）第一册第一单元为例，设计以驱动学生学习为中心的产出性任务，通过语言、内容、结构促成过程，为学生完成产出性任务提供“脚手架”；倡导“师生合作”评价，确保产出性任务完成质量符合单元教学目标要求。课堂教学实践证明：基于“产出导向法”的高职英语课程教学单元设计为促进教师有效教学和学生深度学习提供可行性创新方案。     

高校教师对学生评教结果使用的实证研究

学生评教是学生对教师教学效果的评价,是学生对教师的教育活动满足自己需要的程度做出的判断。学生评教的目的分为形成性评价与总结性评价。研究发现,形成性评价是学生评教的根本目的。高校在使用学生评教结果时首先要做好政策引导和制度保障工作;在具体的使用过程中要遵循科学原则、人本原则和教师发展原则,以充分发挥学生评教的形成性评价的作用。