激发阅读兴趣 提高阅读能力

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读书的好处。要做到读书为本,必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动,又是教师最主要的语文教学方法。读就像石子,     

浅谈低年级学生阅读能力的培养

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。     

读中求悟 以悟促读

“书读百遍，其义自见”是说只要多读书，就能明白其中的含义。这句古语不仅强调多读，而且强调自悟。在实际教学中，朗读的指导往往出现两种误区：有的老师片面强调读的遍数，学生少晤，加重了读的负担，降低了读的效益；有的老师为了“悟”的结果，把教师的感悟和盘托出地强加给学生，自悟变成了他晤，造成读和悟的分离。如何实现读和悟的有机融合，让学生在读中求悟，以悟促读？听了著名特级教师于永正执教《圆明园的毁灭》（人教版第九册）一课，颇能受到一些启发。现摘其精彩片段共同赏析。     

重视阅读训练,培养学生能力

阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生的素质,健全学生心灵、人格有重要作用,社会各方面已形成共识。“读书破万卷,下笔如有神”,“读书百遍,其义自见”这些古人的教育名言,广为人们所引用,也为当前“以读为本”的教学理念作了很好的注脚。“以读为本”是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”这是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对阅读教学的要求。     

多层挖掘，心临语境——听《乡下人家》公开课有感

课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感晤，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这种情感的共鸣，是阅读能力达到较高层次的表现。然而，在常态课的公开研讨中，那些空洞的情感升华，单调的指导学生朗读，少有让人心智顿悟的精品课，不禁令人有些失望。然而笔者有幸在马尾区公开课中，挨着门边听了一节四年级的公开课《乡下人家》，感受颇深。     

浅议小学语文朗读教学四步法

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。在语文教学中，朗读是最重要的、最基本的训练。课文的精文妙理、作者的神思妙笔只有通过读才能体味得出。朗读既是理解语言的好方法，也是积累词语、训练语感的有效手段。在我国，朗读教学法源远流长。“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等，这些古人传下的读书名言，充分说明了古人很懂得语文学习中的多读熟读的意义。     

多维互动的对话交流

今天我和我的学生学习《白鹭》这一课。在学生自由轻声读课文2—9自然段后，我让学生把自己认为写得精彩的地方多读几遍，然后读给同学们听听。在全班交流时，有学生读了“或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗”这一句，我请学生将这一句换—种说法。学生轻而易举地把这句反问句改成了陈述句。随后，我问了学生一个比较有挑战性的问题：     

小学语文教学课堂的“读”——谈“读”的四个境界

《语文课程标准》指出:"小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情的熏陶。"然而,许多师生只是盲目而无入情地朗读,把读当成了课堂的摆设。那么小学语文课堂中的"读",到底该如何施行呢?该文认为阅读教学应当达到四个境界,也就是"感知、感悟、语感、熏陶",教师应引导学生学会真正的读书、看书,而不是摇头晃脑的摆架势。让学生在课堂实践中学会读,从而发展语言能力,提高学生素质,最终形成较强的阅读能力。     

小学生语感训练策略谈

语文教学要"让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶".培养学生良好的语感是阅读教学的主体目标.那么,如何在小学语文教学中提高语感训练的质量呢?     

低年级的阅读教学

新课程中的语文教学提倡个性化阅读,要求教师尊重学生的独特见解。《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。这充分体现了阅读的重要性,尤其是低年级的阅读教学更以读为主。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量,我认为教学实践中要做到以下几点:一、课文与插图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。如在教学《美丽的公鸡》时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说每幅图的意思,由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象,并富     

浅议小学语文朗读教学四步法

新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味.在语文教学中,朗读是最重要的、最基本的训练.课文的精文妙理、作者的神思妙笔只有通过读才能体味得出.     

我的文本阅读观

小学语文新课标把提高学生的语文素养,培养学生学习语文的能力放在了极其重要的位置。要想达到这个目的,我认为最有效的手段就是让学生走进文本,而走进文本最直接的方法就是读。俗话说：“书读百遍,其义自见。”无论是理解课文内容,感受课文情感,还是积累语言文字都离不开读,那么,怎样才能让学生入情入境地读,在读中了解作者的写作思路和意图,体会作者的思想感情呢？我认为以下几种形式可与同仁交流：     

老曲也能“唱”山新味——我教《詹天佑》

记得钱梦龙老师说过：每次备课。自己要把课文一遍一遍地读，反反复复地琢磨。不同的课文，要有不同的读法，直至确实读出了自己的心得。品出了独特的味儿，才进一步考虑“教什么”和“怎样教”。《詹天佑》一课我上了两次，读过了很多遍。这一“老曲”能唱出新味儿？备课时我总是：该采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，发挥其主动性？如何关注学生在互动中生成的资源，让课堂充满着浓郁的人文关怀，充满着师生对话、生生对话的美丽。充满着智慧的挑战？于是学案形成了，并实践于与学生共成长的课堂中。     

书声琅琅响校园——谈初中文言文诵读教学的几点看法

初中文言文教学中朗读是一个不可或缺的环节，没有朗读的语文课不是成功的语文课，因而初中语文教师一个重要的任务就是充分调动学生的朗读兴趣，让学生在读中品，读中悟，多读多诵，从而培养文言文的语感。     

英语任务型教学初探

《英语课程标准》（实验稿）强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。其实，语言学习的过程，是学生情感投入、尝试错误、探索纠正、总结经验、反复实践的过程。教师要大胆放飞学生，让学生在明确的任务中学习。学生只有通过自主地学习与探索，不断地运用与实践，才能真正提高自己听、说、读、写的能力。[第一段]     

浅谈语文朗读

“朗读”最简单的概念便是“清晰响亮地把文章念出来。”而小学语文教学中朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个重要的过程，是学生从认读到默读，这样一个语文能力有序的训练过程。充分的朗读课文，可以使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而小学语文新课程标准提出要“正确、流利、有感情的朗读课文。”具体表现在：[第一段]     

写好一个“人”字不简单——读《许诺纪念文集》

金圣叹说，《西厢记》必须扫地拜读，以期无一点尘芥于胸，必须焚香拜读，致其恭敬虔诚而与神通，既要一气读之，总揽其纲要，更须精细读之细寻其妙处。我在读余三定所编的《许诺纪念文集》(人民日报出版社2002年出版，下简称《文集》)时也有同样的感受。体味《文集》中一篇篇用心血写成的文章，眼前仿佛矗立起一座“人”字的丰碑。     

世界名著引领我们在书海中畅游

让学生多读书、读好书,在大量的阅读中去感知,在读中去感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,逐步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,从而达到＂学校—作文—做人＂的目的。     

《我的家》课堂教学实录及评析

本节课成功地体现了《品德与生活》课程标准中倡导的让品德回归生活这一思想。教学中教师避免纯学科化的德育和生硬的说教，更加重视品德教育过程中学生的体验和感悟，追求“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”这样一种“润物无声”的意境。教师能根据教学目标，找准贴近儿童实际生活的切入点设计教学活动，活动形式新颖有趣并注意面向全体学生。注重引导学生在丰富多彩的活动中自主体验、感悟。在体验、感悟中感受到自己家庭生活的幸福快乐，学会关爱家人和与家人沟通的方法，从而达到了这个主题活动的培养目标。     

例谈探究学习的有效策略

一、探究的问题要有针对性 案例：有位老师在教学《年月日》时，让每位学生买了一本《万年历》。教师说：“面对1993年——2004年的年历，你最想研究的是什么？”教师的本意是要让学生探究这12年中每月“天数”的变化规律。可是学生并不这么想，既然你问我“最想研究什么”，那么就实话实说：