如何在语文教学中运用电教媒体创新品质

在小学语文教学中，应注重培养学生的创新品质。课堂上，教师要营造一种民主、和谐、富有创造性的学习环境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，引导学生展开想象，变“机械接受”为“主动探究”，变“个人学习”为“合作发展”，变“单一思维”为“多向拓展”，以培养学生的创新品质。     

论学生学习积极性的调动

当前，在学校教学改革向着纵深发展并取得诸多成果的同时，不可否认，传统的“注入式”、“填鸭式”仍在思想政治课教学中占有一席之地。这种“注入式”、“填鸭式”教学方法产生的严重弊端之一是没有把学生当作学习的主体，片面地重视“教”，把学生置于被动地位。教师怎么“教”，学生就怎么“学”，一切教学活动都从教师的主观愿望和要求出发，学生只能是如何“适应”或“受训”的问题。这样一来，教师把学生当作“容器”，靠外力把教学内容强制性地“压”给学生，学生缺乏内驱力，在强大的“压力”下必然就会“怕学”、“厌学”，毫无学…     

选准切入点 塑造精彩课堂——浅谈高中语文课堂教学中切入点选择

新课改背景下，优化语文课堂结构，激发学生学习兴趣，培养学生审美情操，增强学生解决问题能力，锻炼良好思维品质，提高语文课堂实效．语文老师应从文本的“动情点”“精彩点”、“关键点”、“探究点”、“思考点”选准切入点，塑造精彩课堂。     

打开学生的“话匣子”——阅读课中的“悟说”教学策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“对话”在“感悟”中生成，“感悟”又在“对话”中升华。“悟说”训练就是在感悟文本的基础上，引发学生和学生、教师、文本之间多重积极的对话，以“感悟“激活“对话”，让“对话”促进“感悟”，巧妙地打开学生的“话匣子”，使“说”成为课堂教学一道亮丽的风景。     

独立学院学生满意度影响因素实证分析——基于重庆地区5所独立学院的实证

选择了重庆地区的5所独立学院作为调查对象，分析了独立学院学生满意度的基本构成以及学生的满意度情况。重庆地区独立学院学生满意度的基本构成为：“学生管理机制”、“教师素质”、“后勤服务”、“教学基础设施”、“课外活动”、“校园风气”、“个人发展”、“职工服务意识”、“个人关怀”、“学校环境”、“医疗服务”。最满意的是“教学基础设施”，最不满意的是“医疗服务”。     

高校学生人口统计特征与“学生评教”误差的关系研究

“学生评教”的测量误差会显著影响到教师课堂工作质量的评定。本文主要从学生“性别”、“年级”、“专业”、“家庭所在地”、“生源地”和“学生干部”这六个人口统计变量出发研究了“学生评教”误差问题。研究发现，“学生年级”和“学生干部”这两个变量显著影响了“学生评教”误差。     

绿色教育与高校学生管理探索

绿色教育提倡以学生发展为本，即以服务促进学生发展，目标是培养能够正确处理人与自然、人与人、人与社会的关系的，身心全面、和谐发展的人。目前高校学生管理亟待用绿色教育的理念来引领，这要求高校学生管理者放弃“保姆式”的角色，减少行政色彩，加强服务意识，关注学生发展，追求“学生管理”向“学生服务”和“学生发展”的转向。     

漫谈古代汉语论文的写作教学

本文就古代汉语论文的写作教学问题，从如何启发学生“小题大做”、告诫学生“不必刻意求新”、“指导学生“材料力求精当”、提醒学生“语言贵在朴实”四个方面谈了些个人体会，提出了一些看法。     

课上不妨向学生“示弱”

师生之间的矛盾主要滋生在双方活动频繁的课堂教学中。其表现为：认真负责的老师因为学生上课不遵守纪律、不认真听讲、不及时完成作业等诸多顽皮、恶劣表现而大为恼火，大耍“权威”。或者大声怒斥之，或者愤而推之教室之外，甚至会出现体罚或者变相体罚等严重现象；受“委屈”的学生或者“自以为是”，或者“不予配合”，或者“据理力争”等等，使师生之间的一点点矛盾逐渐升级。甚至出现“火药味”。究其原因：育人者常常处在“高高在上”的位置，一心只想着维护自己在学生心目中的“美好形象”、“绝对权威”，却丝毫不去设身处地地思考一下心智正处于“以自我为中心”的学生们内心的承受能力，怎能不落个“不堪回首”的后果？此时，育人者不妨转变身份，放下教师的“架子”学会“示弱”，让课堂活动中多一些“学生在上”、多一些“学生强人”。     

阅读教学中的有效对话

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。“传话”与“对话”虽一字之差，却反映了教学观念的转变。通过“对话”式教学，把学生从被动状态中解放出来，让他们真正成为学习的主人。同时，学生通过与文本对话、与老师对话、与学生对话，不仅习得了知识，而且张扬了个性，     

以课标为中心 突出读写教学——浅谈新课标下的语文教学

21世纪是一个发展、挑战、竞争并存的时代，为适应时代发展的需要，教师在教学时，要根据学生身心发展规律、年龄特点，从学生全面发展的目标出发组织和实施自己的教学，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。新课标提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，实践中学习、运用语文”的总目标，还要求学生：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”     

学生自主创新学习能力的培养研究

文章旨在探索新课程改革背景下课堂教学的方式、方法、策略，通过学生自主创新学习能力的培养，促使教师教育观念的根本转变，在教学中激励学生“想学”，指导学生“会学”，帮助学生“学会”，促进学生“成功”，实现学校办学水平的整体提升和师生专业水平的共同提高。     

积蓄·倾吐

在实施素质教育过程中，提高作文素质必须找准突破口。我的看法，突破口应是正确引导学生积蓄材料，同时使学生乐于倾吐。叶圣陶老先生曾说：“训练学生作文，必须注重倾吐他们的生活积蓄。”叶先生所言“注重倾吐”与“生活积蓄”就是谈“为炊”与“米”的问题，意在告知语文教育工作者：作文教学必须密切结合学生实际，了解其生活积蓄，挖掘其生活库藏，从而激发他们的情感。“教法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生精神需要，就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫）要唤起、激发学生写作冲动，既在于使学生的“积蓄”可以“倾吐”，…     

关注课堂插嘴 生成鲜活资源

在新课程改革的背景下，插嘴现象在我们的数学课堂中越来越普遍。学生的插嘴，为课堂生成了许多鲜活有效的生成性资源。前提：平等对话，尊重学生思考，放下教师架子——使学生“敢于插嘴”，改革课堂常规——使学生“便于插嘴”，尊重学生思考——使学生“乐于插嘴”；关键：关注插嘴，生成鲜活资源，等待——给学生插嘴“留有时空”，倾听——使学生插嘴“有章可做”，点拔——为学生插嘴“拨开云雾”。激发——使学生插嘴“添砖加瓦”；归宿：眷注多元评价，构建有效课堂，喝彩——使学生插嘴“其乐无穷”，批评——为学生插嘴“指点迷津”。     

初中英语口语教学的初探

针对“哑巴英语”的现象，笔者进行了“英语口语课堂教学”的探究。当务之急是教师通过培养学生的兴趣、习惯，老师的鼓励、教法，改错来提高学生口语水平。因此，基于课堂，开展口语，最终让学生“在学中用，在用中学”，让他们在多姿多彩的世界上张开嘴说“English”。     

谈如何在初中数学教学中培养学生的问题意识

所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解但有必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。而数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一。问题意识的培养要求教师以“问题-探究-问题”为模式，以“问题”为中枢开展教学活动，使学生养成“敢问”、“善问”、“爱问”的好习惯。     

教学案一体化的尝试

新课程要求我们改变过去那种“教师以书本为中心，学生以教师为轴心”的呆板生硬、枯燥乏味的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的中心，把学习的主动权还给学生。对此，我尝试从编写教学案入手，着眼于培养学生自主、合作、探究的学习能力。使学生不仅“学会”还要“会学”。     

浅谈激发小学生对音乐艺术的学习兴趣

兴趣，是人才成就的起点，人们只要对某件事物产生兴趣就会乐此不疲地学习。学习音乐的小学生，他们的学习活动最容易被兴趣所左右。因此教师必须利用学生这种新型的心理特点，把其学习动机转化成潜在的学习动力，培养和激发学生的学习兴趣。因此，在小学音乐艺术课教学过程中，教师在教学中打破“不是教师讲，就是学生听”的局面，让学生在“听听”、“唱唱”、“画画”、“动动”的过程中培养学生的学习兴趣，激发创新灵感，充分调动学生的积极性，使他们有兴趣学习，在兴趣中提高。     

个性化阅读教学的策略

关于阅读教学，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中“珍视”二字分量很重，即珍惜重视；“独特”即独有的，特别的，具有个性的，包含着学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。新课标深刻地揭示了阅读教学的本质，给我们的阅读教学提出了新的精神和要求。     

浅谈对“没有教不好的学生”的认识

在全国新课程改革的大前提下，学生的主体性愈发显得重要。尊重学生，倡导个性、鼓励学生、激励学生、引导学生自主学习和发展，似乎成为每个教师的头等大事。所以不少新课程改革的专家提出了“没有教不好的学生”的理论。此理论一出，立即引来了教育界的大讨论，即：教师应怎样看待“教不好的学生”，怎样相信并在自身意识中树立“没有教不好的学生”的信念，怎样在教育生涯中实现这个信念．这个意识的树立于否直接关系到教师在教学过程中的态度和做法，直接关系到孩子成长环境的优劣。为此，本文在结合为苏联著名教育家B．A．苏霍姆林斯的教育理论，从“怎样看待教不好的学生”、对“教不好的学生”的学习兴趣的培养、提高教师素养三个方面来谈谈对“没有教不好的学生”的理解。