西方关于教育平等的理论

本文主要探讨西方关于教育平等理论的产生与发展过程，教育平等思想的理论基础，教育平等与社会平等的关系。阐明西方关于教育民主化、教育平等、教育机会均等诸概念的历史演变及含义。教育平等的理论基础不同，平等的含义也不同，教育平等理论的受益者也不同。教育不是“社会均衡器”，即使“教育民主化”大旗高扬的西方发达国家，教育现实当中的不平等现象依然俯拾即是，教育平等思想倡导者的乐观宣言并没有真正实现，教育平等的实现任重而道远     

再谈教育公平的内涵

公平是评价社会制度的一种道德标准,教育公平作为社会公平的重要组成部分,是社会公平在教育领域的延展和体现,应当是每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待,包括教育权利的平等与教育机会的均等两个有机的组成部分。     

平等与差异——教育应追求个性化的公平

接受教育是现代社会公民的基本人权。教育公平既是社会公平的基础,又是实现社会公平的重要手段,政府应有制度保障公民获得平等的发展机会这一伦理底线。教育公平是相对的、动态的公平。它一方面要求社会平等对待其成员,教育权利、教育机会和教育资源对所有人平等开放;另一方面要求以人的全面和最高发展为目的,注意个体差异,发展个性化教育。     

社会转型背景下推进我国教育机会平等的路径选择

机会平等是实现中国转型期社会经济发展、促进公平竞争的重要原则,而教育机会平等是机会平等的基本要求和逻辑起点。推进教育机会平等是政府构建和谐社会、促进经济发展的重要职责,需要在全社会范围内增强教育机会平等的理念,创新教育机会平等制度,提高教育系统工作者的自律意识,建立教育腐败监督机制。     

学校不能单干——关于教育机会平等的思考

教育机会平等是一个动态的、历史的概念。教育机会的平等直接关系到每个受教育者的权益。为了更好的达到教育目的,我们不仅要依靠学校,教师的努力,还更应该从源头上找到教育不公平的政策和社会原因,从而把握各方面的力量,改变教育机会不平等的状态。     

试析谭嗣同的教育思想

谭嗣同教育思想的核心是“通”。谭嗣同认为，要实现中外通、上下通和人我通，就必须要沟通中西学术，以中国传统的大同和西方的自由平等思想为武器；要实现男女内外通，实现男女之间的平等，就必须要兴办女学，为妇女提供受教育的机会。同时谭嗣同指出，注重实践和相互切磋是沟通学术的为学之方。     

广西教育公平存在的问题及原因分析

本文从广西教育事业发展的实际情况出发,分析了广西教育公平存在的问题：教育资源总量不足,城乡教育发展不均衡,性别教育发展不平等,受教育的机会不平等,并提出了相应的原因分析,以期能进一步促进广西教育公平。     

教育公正浅析

教育公正,是社会公正的前提和基础。随着经济的不断发展,人们对教育的需求日益增加。其中,由于各种原因导致的教育不公正现象促成了各阶层人们在教育问题上的矛盾,成为整个社会关注的焦点。本文通过对教育公正思想历史的梳理,对中外教育公正观做了比较研究,阐释了教育公正的内涵,即教育的权利平等和教育机会平等,而核心是“教育机会平等”。     

中国教育扩张与教育不平等的实证研究

利用1996-2005年的省际数据计算论证了教育扩张对教育不平等程度的影响。实证结果显示在我国教育扩张有利于降低教育不平等程度,随着居民平均受教育年限的增加,教育不平等程度降低,这一趋势在农村尤为显著。     

教育平等:对全纳教育内涵的一种解读

全纳教育是20世纪90年代在国际社会上兴起的一种新的教育思潮。全纳教育作为民主社会的教育理念,它的产生及其在各国的实践,对于保障与实现所有儿童的平等的受教育权利具有非常重要的意义。从教育平等的视角来看,全纳教育的内涵具有如下特征：入学机会平等与起点平等的教育,残健共同学习的教育,无性别差异的教育,不歧视差生的教育。针对当前全纳教育中仍存在的一些问题,如流动儿童和留守儿童的教育问题仍没有得到很好解决,教师不能公平对待学习成绩略差的学生,个别教师和家长仍然有性别歧视现象,提出了相应的解决措施。     

教育公平与社会长治久安论析——以中国古代科举制度“机会均等”为视角

教育公平是整合社会各阶层利益、实现社会平等的“最伟大的工具”,教育公平程度与政治认同情感成正比例.“机会均等”的科举“穷人教育”是中国古代官僚政治得以绵延数千年的制度因素.以史为鉴,深入发掘中国古代科举制度蕴藏的“公平公正”、“知识本位”教育理念,理性审视当今中国教育产业化、重点大学招生地方化等教育制度,切实贯彻温家宝总理的“穷人教育学”,有利于促进当今中国社会的长治久安.     

教育公平是教育科学发展的必然要求——学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》的思考

教育是关系国计民生的大事,是社会公平的基石,是亿万人民的期盼。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》,以科学发展的观点,从中国经济社会发展的实际出发,描绘未来10年教育发展蓝图。强调教育均衡、公平发展,办好人民满意的教育,切实促进社会的公平正义。     

现代职教体系下职业规范对人的社会化影响研究

现代职业教育体系是适应社会经济发展,满足人民群众的多样化教育需求,普通教育、职业教育、继续教育相互衔接的现代职业教育系统.职业规范是人类职业活动必需遵循的标准和准则,是与人的劳动、职业行为有关的行为规范.职业规范在人的社会化进程中,对其意识、生活技能、行为、生活目标、社会角色等有着深刻的影响,并协调人们相互间、人与社会间的关系和人的社会行为,以此来维护社会的正常运转和稳定.     

教育平等视野下的职业教育发展

本文从教育平等的角度分析了职业教育的发展，简要分析了西方发达国家发展职业技术教育的成败得失。主张我国的职业教育应借鉴发达资本主义国家发展职业教育的经验，力求避免双轨制的教训。要在职业教育实践中坚持教育平等的价值取向，在大力发展职业教育的同时，兼顾教育平等。     

浅议"教育平等"

教育平等作为教育民主的一个重要方面,是伴随着一个社会的政治民主化程度向前发展的。教育平等理论上主要包括教育权利、教育机会和教育结果平等,教育起点、教育过程、教育效果平等。我国在政治、经济、文化大力发展的同时,也存在着教育不平等现象。我们应立足现实,吸收国外有益的经验,采取相应措施,加快我国教育平等的进程。     

学校体育应把终身体育作为教育的战略重点

“终身体育”是适应当前推广终身教育理念以及未来社会发展需要的我国高校体育教学改革的主导思想，它的重点在于强调被“增强体质”、“技术教育”思想所忽视的体育精神、能力、习惯、意识、兴趣的持续培养，学校体育应谊成为终身体育新的战略重点．学生特别是高等学校的毕业生，面临从学校教育到社会就业的转变，也就是说未来从学校体育到终身体育的转变主要是在这一部分人中实现的．     

实现社会和谐重在实现教育公平

教育事业是民生之基,教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。从坚持教育公益性原则,努力使全体人民“学有所教”;统筹教育协调发展,大力促进教育公平;以解决好人民群众关心曲教育热点问题为重点,深化教育改革等方面,探讨了实现教育公平的途径。     

关于构建和谐社会背景下的教育公平的思考

教育公平与和谐社会是非此无彼、由此及彼的关系。为此,教育不公平问题必然对构建和谐社会产生一定的影响。解决当前教育不公平问题应是全社会共同努力,采取的对策包括:第一,政府应加大教育投入并采取相应的倾斜政策教育;第二,实施教师岗位交流;第三,建立中央垂直拨款的教育经费投入体制;第四,改革现有的教育评价体系;第五,落实科学发展观,实现均衡教育;第六,坚持以人为本,切实做到公平、公正。     

近年我国高等教育公平研究的回溯与展望

公平是高等教育的一个基本价值取向,随着我国高等教育大众化的进程,人们对高等教育公平的关注日益凸显。我国高等教育公平研究注重教育公平内涵解析、侧重相关互动关系研究、重视影响公平因素分析、突出促进公平策略探讨,但在研究取向上,受教育者关注多,利益群体关注少;在研究内容上,外在表象描述多,内在机理探讨少;在研究层面上,宏观研究关注多,微观研究涉及少;在研究方法上,定性理论研究多,定量实证研究少;在研究视角上,单一视角研究多,多种学科关照少。展望我国高等教育公平研究,需要加强基础理论建设,重视内在机理探讨,关注微观层面研究,整合质性量化研究,强化多维视角剖析。     

试论高等法学专业学生社会主义法治理念的培养

高等法学教育是培养社会主义法律人才的基本方式和重要手段。现阶段,在高等法学教育中加强培养学生“依法治国、执法为民、服务大局、公平正义、党的领导”的社会主义法治理念,对于法治国家的建设以及社会主义法治的实现具有非常重要的理论意义和实践价值。培养高校法学专业学生的社会主义法治理念,可以从课堂教学和实践教学两个方面着手进行,这两方面互为补充,互相促进,缺一不可。