基于“微课”的《电路》课程教学改革

《电路》课程是电类学科重要的基础课程,该文通过《电路》课是程的教学实践,提出将传统的教学模式与"翻转课堂"的"微课"模式相结合的教学改革思路,提高课程的教学效果,激发学生的学习兴趣。     

基于翻转课堂的混合式教学探讨

探索翻转课堂、混合式教学等新型教学方法的应用,创建基于翻转课堂的混合式教学高级语言程序设计课程教学模式,并进行实证研究.基于翻转课堂的混合式教学模式在高级语言程序设计课程中的应用具有可行性,适用于高级语言程序设计课程,能充分调动学生的学习积极性,培养自主学习能力和团队精神.     

基于“翻转课堂”的《汽车理论》教学模式改革

翻转课堂作为一种新的教学模式已经引起了多数院校以及教育工作者的关注,其教学效果良好,推动了教学模式的创新。本文根据《汽车理论》课程的特点,针对目前《汽车理论》课程教学体系中课堂效率低、学生学习积极性差等问题,运用"翻转课堂"教学模式,对课前、课中、课后以及教学考评等环节进行教学改革,以提升《汽车理论》课程教学质量。     

基于“翻转课堂”模式的《综合商务英语》教学设计与运用——以《体验商务英语综合教程》为例

翻转课堂作为近年来兴起的教学模式,具有灵活多变的形式,翻转课堂成为潮流和趋势之后,运用微课和慕课的形式进行翻转也成为主流。通过分析在商务英语专业学生的基础课程《综合商务英语》中引入翻转课堂的原因,介绍翻转课堂的特点,该文结合教学实践,就如何设计和运用翻转课堂,以最优化教学流程,达到教学目的提出了自己的建议。     

基于实验项目的翻转课堂在电路实验教学中的应用

针对电路实验课程教学中存在的教学内容固定、模式单一和考核方式不完善等问题,该文利用翻转课堂的基本理论,提出了基于实验项目的翻转课堂教学模式。该模式由课前学习(包含项目导向和碎片化学习)、课堂实验和评价反思三个部分组成。结合具体案例阐述了该教学模式的实施过程,并通过问卷调查的方式对翻转课堂的教学模式进行了评价。评价结果表明,基于实验项目的翻转课堂教学模式,提高了学生学习的积极性和主动性,取得了较好的教学效果。     

基于微课的“翻转课堂”教学改革实践探究

基于微课的"翻转课堂"教学模式是一种全新的教学理念,能显著提高学生的认知能力与教师的教学水平.目前,我国在"翻转课堂"的设计及衔接上的研究还属空白领域.着重研究微课的特点,构建了"翻转课堂"的教学模式与其实施流程,并进行了基于微课的"翻转课堂"教学模式的实践,为"翻转课堂"教学模式的推广提供借鉴.     

高校体育教学中实施翻转课堂的实践研究

采用文献资料法、问卷调查法和教学实验法探索翻转课堂教学模式在高校体育教学中的应用.结果表明:1)在体育教学中实施翻转课堂有很好的作用,能够增加学生参与度和学习兴趣,增加学生之间的团队协作,为学生提供个性化指导,真正实现以学生为中心,解放了教师;2)实施翻转课堂前的教学准备包括选择合适的内容进行翻转课堂教学,制定撰写教案,教学视频的录制和收集,网络课堂建设;3)体育教学中翻转课堂教学模式的实施过程包括课前布置学习任务,课前学生分组进行练习,课堂教学的检查与指导,教学成果的课堂展示,体育课堂中翻转课堂模式的教学评价;4)体育教学中实施翻转课堂还存在许多问题,如网络平台的完善,教学内容缺乏系统性,学生的自我学习能力有待提高,教师和学生都要及时转变观念接受新型教学模式.     

分析化学“翻转课堂”实施及效价探讨

将"翻转课堂"这一新型教学模式应用于高校分析化学课程教学中,结合教学案例简述了该教学模式的实施策略、实施目标及成果.研究表明,"翻转课堂"以学生为中心,充分调动了学生的学习主动性,能显著提高教师授课质量和学生学习效率.对实施"翻转课堂"模式可能存在的问题进行了剖析,对其应用价值和前景进行了阐述.以分析化学"翻转课堂"为基础和契机,与其他教学模式进行有机融合,可进一步推广至其他化学专业课程及化学基础课程的教学改革实践.     

基于超星泛雅平台大学物理翻转课堂在线课程资源建设与应用实践

针对工科院校大学物理课程课时少、内容多等问题,笔者提出了应用于翻转课堂的在线课程资源建设与应用实践.文中借助超星泛雅网络平台,构建大学物理在线课程资源并将其应用于课程教学中实现"翻转课堂"或"混合式教学",实现了学生直接在网上进行课前预习、课中应用、课后思考与反思.该教学模式打破了传统教与学的时间、空间限制,对学生自主学习能力的培养与形成有很大促进作用,并反思了在线课程资源应用于教学的不足.     

高职会计专业微课+翻转课堂教学的实践探索

微课+翻转课堂作为一种新型的教学组织形式,受到了学界的广泛关注。本文以高职会计专业课程——"成本会计"为例,通过微课+翻转课堂实验班与非实验班的对比,采用问卷法和测试法,验证了该教学模式应用于高职会计专业课程的有效性。总结基于微课+翻转课堂的高职会计专业教学模式实施的成功经验,推动微课+翻转课堂在湖北乃至全国高职院校的广泛实施。     

基于慕课的程序设计类课程翻转课堂教学模式探索与实践

针对地方高校教学中普遍存在"知识讲授主导课堂"的现象,探索信息化环境下翻转课堂教学模式,提高课堂知识内化效率、提升学生学习能力.以学习平台资源建设、翻转课堂教学设计、学习分析和评价为主要内容,提出基于慕课的翻转课堂教学模式,并探讨该模式在程序设计类课程教学中的应用.对实践过程中的教学资源建设、翻转课堂运用和评价体系进行研究,为程序设计类课程翻转课堂教学模式改革提供新思路.     

数字信号处理微课教学改革探索

为了满足工程教育认证和新工科建设的要求,数学信号处理课程的授课内容和方式急需从讲授为主的传统教学方式过渡到以微课为主的现代教学模式。从教学内容设计、翻转课堂探索和考核方式三方面介绍了数学信号处理课程改革的具体措施,探讨了基于微课和翻转课堂的教学设计,讨论了过程化、层次化考核方式的改革过程。教学改革的结果表明,学生的主动学习能力和创新能力都得到了显著提高,可为同类课程提供参考。     

基于微课的翻转课堂教学模式在线性代数教学中的应用研究

线性代数课程是高等学校非数学专业的一门重要的理论课程,它具有内容抽象和逻辑性强的特点,由于课时量少,传统的教学模式不利于学生对线性代数内容的理解和掌握。该文针对基于微课的翻转课堂教学模式在线性代数教学中的应用进行了研究,概述了微课、翻转课堂的教学模式,介绍了此教学模式在线性代数教学中的实施过程,并提出了相应的实施策略。     

大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用

随着教育事业的不断深入,越来越多的教学模式走进教学课堂。本文就大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用分为两点进行分析:大学计算机基础课程的教学现状,忽略学生个体之间的差异、不能满足学生的个性化需求,理论性太强、实践比较少、知识不能很好地内化,学生参与度低、课堂上不能激发学生探究和创新的热情,大学计算机基础翻转课堂教学设计案例,课前自主学习,课中交流讨论、完成练习,课后总结评价。     

“翻转课堂”在中学信息技术实验课堂中的应用研究

"翻转课堂"是最近提出的一种比较新颖的教学模式,强调课下学习、课上讨论。新的教育理念对课堂教学提出更高要求,课题组在中学《信息技术》的实验课教学中,初步应用了这种教学模式,力求充分调动学生的积极性及创新性,探索实验课程改革途径。实践证明,本学期的实验课学生不仅全部完成相关理论知识及实践课程的学习,同时学习积极性和应用实践能力有了很大提高,效果良好。     

基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践--以公共教育学为例

翻转课堂通过颠倒的教学设计，将学生学习置于课前，将作业、讨论和成果交流置于课上；通过对教学时空的重新规划，实现对传统教学模式的革新。韶关学院公共教育学课初步建成的网络课程平台为翻转课堂的实现提供了学习支持系统，教师采取一定的流程控制手段重新组织教学实践，能解决学生学习自主性缺乏的困境。而公共教育学的翻转课堂开展还需要师生进一步转变思想观念、提高各项能力，加大网络学习平台建设，建立新的课程学习评价体系，适当缩小班级规模。     

基于蓝墨云班课的翻转课堂教学研究

为了提高学生的学习兴趣,调动学习积极性,提高教学效果,通过与传统课堂教学对比,阐述翻转课堂及其优势,并针对翻转课堂平台中存在的不足提出构建基于蓝墨云班课的翻转课堂教学过程,并以单片机应用技术课程中抢答器的设计教学为例,详述其教学设计及实施过程,该教学模式能有效提高学习积极性,改善教学效果.     

蓝墨云班课与SPOC相结合的翻转课堂教学模式实证研究

蓝墨云班课作为近年来新兴的移动智能教学助手,顺应了当前学生对手机、平板等移动智能设备的依赖现状,在高等教育中发展迅速。为更好地发挥蓝墨云班课的教学功能,探索将其与SPOC教学模式相结合,构建该教学方式的翻转课堂模式框架,并以《茶文化理论与实践》课程为例,采用问卷调查、平台统计以及访谈的方式,对翻转课堂教学实施效果进行分析、评价,以期提升课程的教学效果。     

翻转课堂教学实践探索研究

伴随日益更新的教学理念和网络技术,信息技术与课程整合在教学实践中日渐深入.当前翻转课堂为"主体—主导"的教学实践提供了新的路向.在梳理翻转课堂起源与内涵基础上对翻转课堂进行教学设计与实践,通过对课前预习效果与课上学习过程的分析,得出翻转课堂对学生自主学习能力以及解决问题能力提高有一定教学实践意义,指出翻转课堂对教师课堂设计与引领经验以及学生课前自控与自主学习能力是一种挑战,需要进一步加强与提高.     

高职高专课堂教学过程的有效性研究

为了克服高职英语口语课程传统模式的弊病,提高教学质量,本文提出了将网络教学系统与翻转课堂教学进行深度融合,新的教学模式以网络资源为载体,学生自主学习为主体,通过课前、课中、课后三个环节完成翻转课堂的教学流程。