浅论后现代知识观对我国当代教学的影响

20世纪60年代兴起于西方社会的后现代哲学思潮，尤其是后现代知识观，深深影响了现代教育教学理论。对于后现代知识观而言。我们应看到它具有一定合理性的同时，更要清楚的认识到它其有的局限性。本文试图从后现代知识观对教学目的．课堂教学、教学内容，师生关系等方面的影响切入，分析这一新兴知识观对我国当代教学的稗益和误导，结合我国国情，在吸取有益启示的同时，走出随之而来的负面影响。     

市民社会理论的历史研究

市民社会植根于西方历史,从古希腊开始,随着西方历史的发展,这个概念的内涵被不断的丰富扩展,形成了一个具有生命力的理论,在各种知识理论充斥的今天,对各国的政治学家社会学家仍然有着重大的影响。本文试图从市民社会概念产生发展的过程中寻找这一理论的生命力之所在。     

儒家尊德性的学习观及其当代价值

与西方知识观不同,中国传统儒家把德性作为知识的主体,以德性为知识的根基。儒家基于这种知识观提出＂尊德性而道问学＂的学习观,在学习目标、学习策略和方法上,明显体现出道德至上的价值倾向。儒家的这种学习观对纠正当代教育知性太过、德性不足的偏失以及理性谮妄下人的道德沉沦救赎具有积极的意义,同时,也为当代学风建设和道德重建提供了一些有益的启示。     

西方重要图书馆分类法简述

在西方语境下,图书馆分类法分为辩证的两大部分：知识分类法和图书分类法。知识分类决定图书分类,同时图书分类又具有相对的独立性。西方历史上重要的图书馆分类法,如杜威十进分类法、展开分类法、书目分类法和主题分类法等,对今天的图书馆理论研究和实践仍具有重要的参考价值。     

论知识与智力之间的关系

对知识与智力的关系的观念是影响正确理解高等教育目标的重要因素。知识在高等教育中具有重要的地位，知识本身也蕴含着深刻的智力价值。但是知识和智力又有明显的距离，知识的传播过程不能也不可能替代智力的发展过程。高等教育只有让知识与智力有效结盟才能实现当代社会所赋予的重要使命。     

知识观的历史演变及其趋势——从古希腊到后现代之后

知识观是对知识本质的哲学反思。西方知识观经历了四个历史阶段:古希腊知识观,文艺复兴之后的近代知识观,现代知识观,后现代知识观。随着科学进步和社会发展,知识的重要性日益突出,对知识的本性、标准和价值的把握和反思日渐深刻,知识观的演变和发展又有了新的趋向。     

在权力与知识之间——晚清翻译的内在逻辑

晚清是中国建立现代民族国家的运作期,也是从古代历史转向现代历史的转型期。运用作用于知识体系的外在力量,推动服从于现代民族国家意志的知识生产、批评理论之构造,是当时知识界普遍追求的总目标。在此历史境遇下,对西方知识的翻译和介绍上的优先权,便成为掌握权力创造真理并使真理为己服务的文化制导权。在新型知识权力的生产过程中,伴随着传统知识与政治的矛盾,晚清的翻译得以发生、发展和兴盛。西方知识的引进大大推进了中国知识变革的进程,但是由于政治权力与知识的割裂未在晚清得到有效的解决,因此,知识的转型未能实现。     

知识的社会化与当代社会文化制度变迁

本文认为知识的社会化的过程既是知识为社会所接受而同化的过程 ,也是知识本身的价值在社会中得以实现的过程。知识的社会化需要在经济、社会和文化三个层面上进行。随着现代社会国家建制的组织化以及经济运行的资本化 ,越来越多的知识组织在当代兴起 ,它们围绕着知识的生产与消费。以不同组织形式分别实现着知识产品特有的经济功能、社会功能或文化功能。就当代社会而言 ,知识社会化的主要形式是知识的资本化。伴随着知识资本化的进程 ,当代社会的文化制度 ,尤其是教育制度 ,发生着巨大的变化     

西方教育家视野中知识观与教学观的探讨

有怎样的知识观就有怎样的教学观，知识观是影响教学观的重要因素。考察西方教育家视野中知识观的演变历程可以洞见西方教学观的历史发展，把握知识观与教学观发展的基本脉络，有助于为我国当前基础教育课程与教学改革提供借鉴。     

影响知识女性成就动机的社会与心理因素

成就动机水平与事业成功具有密切关系本文分析了阻碍知识女性成就动机产生与提高的社会因素和心理因素，并强调当代中国知识女性提高自身心理素质对其成就事业的重要性及必要性