高职英语应用文写作教学新视角

高校英语写作教学在国内外颇有研究,而高职英语应用文写作教学一直是外语教学中的一个薄弱环节。笔者试通过以读促写、读写结合的方法来改进英语应用文写作教学模式,在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性,并在教学过程特别注重师生情感因素的培养,激发学生写作兴趣与树立写好应用文的信心。其结果能有效提高学生应用文写作水平,为高职英语应用文写作教学走出了一条新路子。     

浅谈如何培养高职学生的应用文写作兴趣

应用文写作力能是未来从业必备的职业技能之一,而高职学生对于应用文写作普遍不够重视,更提不起兴趣。培养高职学生对应用文写作的兴趣是提高学生应用文写作能力的有效方法。教师要根据高职院校学生特点,不断探索培养高职学生应用文写作兴趣的方法和途径。     

应用文写作职业化教学刍议

应用文写作能力的训练与学生“职业化”的培养有着内在的联系。应用文写作态度的生成、写作过程的主体行为方式、写作实践中技能的获取，都包含着“职业化”人才应具备的职业态度、职业行为、职业技能等因素。应用文教学是一个职场模拟平台，教师应围绕培养职业人的目标，实行职业化教学．培养学生良好的职业心态，使学生早日成为“职业化”员工。     

过程写作法在高职英语应用文写作中的运用

本文结合英语应用文写作的要求及过程写作法的特点,提出在高职英语应用文写作教学中采用过程写作法更能提高学生学习写作的积极性与参与度,促进学生的有效学习。     

动机的激发与培养：英语写作教学的新探讨

作为情感因素之一的动机,对学习者的语言学习起着至关重要的作用。目前,大学生学习英语写作的动机普遍缺乏,因此研究动机的激发与培养,对于英语写作教学来说无疑是一种新的探讨,具有很强的实践意义。在英语写作教学过程中,为了真正提高学生的英语写作能力,教师应注意激发和培养学生学习英语写作的内在动机与外在动机,并积极引导学生学习动机的转换和迁移。     

小议以人为本的高中英语写作评价策略

不能做到认知与情感的统一是传统的写作评价的一个缺陷，也是致使学生在写作中出现了一定的心理障碍的原因之一。提倡学生参与到学习中来是人本主义理论所强调的，尤其是要对学生在学习过程中的情感、态度进行评价。本文就以人为本的高中英语写作评价策略展开论述。     

高职学生写作能力培养的“3W1H”策略探讨

应用文写作能力是大学生学习和工作不可或缺的重要能力之一.针对目前高职院校应用文写作教学中存在着实用性不强、效果不佳的情况,提出了写作能力培养的“3W1H”培养策略,通过树立学生的写作主体意识、强化学生对于写作重要性的认知程度、构建科学实用的写作内容、设计科学合理的写作技能培养体系,从而有效提高学生写作能力.     

提高应用文写作教学效果的有效途径探析

应用文写作是现代社会和企业对人才技能素质的基本要求,也是高等院校课程教学的重要组成部分。在实际的应用文写作教学中,由于教师的教学思想和教学方式等原因,造成学生对应用文写作的积极性不高,教学效率低下。要改变这种状况,就需要教师在教学中采取积极有效的措施激发学生的学习热情,提高他们参与教学活动的主动性,在他们主体地位的发挥中促进教学效果的提高。     

情感因素对第二语言学习的影响

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;在语言学习过程中,各种情感因素交织在一起,共同影响学习效果;消极的情感因素与积极的情感因素对第二语言的学习会产生不同的影响;在对外汉语教学过程中应培养和发展学生积极的、健康的情感态度。     

应用文写作教学应坚持“实用”导向

应用文写作是高校学生需要掌握的一项基本技能,是从事各种技术工作所必需的,是从事各种技术工作所必需的,随着现代社会的向前发展,应用文写作将对培养学生的人文修养有着重要的意义。因此,应用文写作教学紧紧围绕提高学生的写作能力、写作水平和人文素养这一基本目标展开,应用文写作教学在当前高校教育工作中日益受到重视。应用文写作教学应坚持以"实用"为导向,既是"学以致用"精神的基本体现,又是着眼于学生长远发展的重要途径。本文结合应用文写作教学实践经验,通过进行系统分析当前应用文写作教学的现实情况,探究应用文写作教学坚持"实用"导向的途径。     

应用文教学浅谈

随着计划经济向市场经济的转变,培养市场经济型的实用人才成为中专教育的目标。应用文写作是学生适应市场经济的有力武器。这里,本文就如何提高应用文教学质量谈一些粗浅的看法。 一、充分认识应用文教学的重要性 中等专业学校的培养目标是培养具有中等理论水平和专业技能的应用型人才,应用文写作与其它专业课一样,是学生应掌握的一项专业技能,也是学生毕业后从事专业工作     

浅谈案例教学法在高职应用写作教学中的应用

通过案例教学法在财经应用文写作中的具体应用,在应用文写作教学实施中,激发学生学习的兴趣、转换学生角色、转变教学方式与学生学习的方式、发展学生的合作意识和合作能力。从而实现＂实践—理论—实践＂的教学过程,训练学生的应用文写作能力,真正提高应用文的教学质量。     

以学生为主体 丰富应用文写作教学手段与方法

要提高应用文写作能力,没有什么捷径可走,唯有通过用“眼睛看”、“耳朵听”、“脑子想”、“手指写”,并于此循环锻炼、反复加强,写作水平才能有所提高。应用文写作教学必须要以学生为主体,围绕学生“看、听、想、写”这四个方面,结合学生自身实际,充分考虑学生的情感、思维、兴趣和需要等因素,努力转变教学观念,丰富教学内容,改善教学手段和方法,才能使应用文写作教学水平与质量有所提高。     

浅谈情感教学在英语教学中的重要性

英语教学是语言教学,而情感因素在语言教学中有着不可忽视的影响力,是影响学生学习状态和学习效果的重要因素。什么是情感教学呢？所谓情感教学就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,注意改进教学方法,发挥情感因素的积极因素,发展学生积极的情感,帮助学生克服消极的情感,从而使学生以积极的态度推进学习效果。本文主要从分析学生学习态度即学习情感的现状,如何培养学生学习积极情感和在培养积极情感时应注意的几点来探究英语教学难以及高职学生英语水平普遍低下的原因,从而找出实际的解决方法。     

浅析作文指导中的情感渗透

针对学生写作中缺少真情实感，本文从作文指导课入手，重点讲述在话题的选择、思想的切入、教学的平等和语言的优美等四方面中注重情感的渗透，有效提高学生写作的情感因素。     

关于高职高专文秘专业《应用文写作》教学的若干建议

《应用文写作》教学要提高教学效果,实现培养文秘学生较强办文能力的目标,必须尊重学生成长和认知规律,革新教学理念,积极探索有效的教学模式、灵活多样的教学方法和教学手段,科学地评价学生的学习成果,消除学生对应用文写作的距离感和畏惧感,建立学生对本课程学习的兴趣、信心和方法。     

角色扮演法进行《应用文写作》教学的探索

五年制高职生是有其明确培养目标的独特的教育群体。针对这一教育对象的特殊性,作为重要的高等职业教育基础课程——《应用文写作》就需要改变传统的教学方法而与之相适应。但是因为应用文本身的工具性和枯燥性,学生没有真正重视,同时也甚少兴趣,因此在教学过程中一直都处于尴尬境地。如何调动学生的学习积极性,让学生乐于参与、轻松学习并掌握,一直是语文教师困惑并积极探讨的问题。而带着特定角色参与到应用文写作情景中即角色扮演法是一个行之有效的办法,从阶段性的实际教学效果来看,很受学生的欢迎。     

论写作教学中的唤醒教育

写作是生命个体情感活动的表达,是一种生命个体的精神体验,是一种与精神的发展、生命的轨迹变化同步的文字化呈现。针对目前学生在写作中存在的无话可说、有话不知如何说的问题,语文教师针对有效地指导,可以唤醒学生写作的自觉意识,获得一种有效的间接经验,从而达到自身内在思想与生命的成长,使写作成为学生自我生命的必需。     

课前课后情感教学对学生情感因素培养的影响

对学生情感因素的培养,课前、课中、课后等几个时间段,都是一个连贯的,相辅相成的过程,由宏观到微观的各个过程中学生都会经历复杂且多变的情感。教师在课堂上及课中,注重实施情感教学的同时,并在课前和课后与学生进行沟通,交流,能促进师生间情感的积累,对学生情感因素的培养有着积极的影响。     

作文教学中的动力体验启导与激发途径——浅谈如何扫除作文心理障碍

教学中 ,学生习作往往有假话、大话、空话连篇的病症。究其原因 ,是学生自身无法逾越的心理障碍所致。正是这些心理障碍 (或负性情绪 )的存在 ,使学生害怕、厌倦写作文。因此 ,扫除这些心理障碍是提高作文水平的前提 :一是培养学生的观察力 ;二是扩大学生的阅读面 ,增大阅读量 ;三是激发学生丰富的情感。以此强化学生的动力体验 ,为主动、有趣和丰富的写作奠定内在基础