好的英语作文不是“教”出来的——一项基于地方本科院校英语专业英语写作教学的调查研究报告

英语写作课的教学一直以来是英语专业教学的难点之一。为了更全面地了解英语专业本科生的英语写作学习情况,更有针对性地进行英语写作这门专业课程的教学,笔者对孝感学院英语专业本科生的英语写作学习现状进行了问卷调查研究,具体调查研究内容包括:学生对英语写作的学习态度及课外学习情况,学生对英语写作能力的认识,学生对英语写作过程的认识,学生对作文评改的认识。运用写作教学的相关理论,结合英语写作教学的具体实践,笔者对本次问卷调查的结果进行了分析,并由此得出结论:英语写作课的教师在教学过程中应注意调动学生的积极情感,引导学生进行课外阅读,加强培养学生的自主英语写作能力;毕竟,好的英语作文不是"教"出来的。     

学生自评和同伴互评：大学英语写作评价模式探析

大学英语写作是大学英语教学体系中的重要环节,教师如何有效评价学生作文是一个值得研究的问题。作为写作教学的重要方面,评价模式的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。作者结合英语写作教学实践,就完善传统的评价模式,引入学生自评与同伴互评模式作一探讨,指出学生自评和同伴互评能够有效激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力,并从根本上促进学生英语写作能力的提高。     

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

长期以来成果教学法一直在中国的英语写作教学领域中占据主要地位,二十世纪80年代中期,很多ESL写作教师开始借鉴母语写作中应用的过程教学法,其中互评法是这一写作方法中很重要的一个活动,学习者们互相阅读同伴的作文,对其做出评价,并提出建议供作者进行修改。本文旨在探讨互评法的使用能否提高中国EFL学习者的写作水平。为此作者在非英语专业大学一年级学生中进行了一次实验性研究,证实了互评法有助于提高学习者的英语写作水平。     

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

长期以来成果教学法一直在中国的英语写作教学领城中占据主要地位,二十世纪80年代中期,很多ESL写作教师开始借鉴母语写作中应用的过程教学法,其中互评法是这一写作方法中很重要的一个活动,学习者们互相阅读同伴的作文,对其做出评价,并提出建议供作者进行修改。本文旨在探讨互评法的使用能否提高中国EFL学习者的写作水平。为此作者在非英语专业大学一年级学生中进行了一次实验性研究,证实了互评法有助于提高学习者的英语写作水平。     

非英语专业大学生英语写作错误分析

1.引言写作是对学生语言能力的综合反映,在大学英语教学中,写作历来是教与学的薄弱环节。教师为提高学生的写作水平花费了不少心血,学生经过长期的英语学习,仍然写不出一篇完整、意思表达清楚的作文。在批改学生的作文中,笔者发现学生的许多错误是屡改屡犯,为此,笔者分析了学生写作中存在的一些错误,并就这些错误给出了英语写作教学中的一些建议。2.学生作文中存在的问题。怎样才能提高学生的英语写作水平?这是令很多老师头疼的     

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

长期以来成果教学法一直在中国的英语写作教学领域中占据主要地位,二十世纪80年代中期,很多ESL写作教师开始借鉴母语写作中应用的过程教学法,其中互评法是这一写作方法中很重要的一个活动,学习者们互相阅读同伴的作文,对其做出评价,并提出建议供作者进行修改.本文旨在探讨互评法的使用能否提高中国EFL学习者的写作水平.为此作者在非英语专业大学一年级学生中进行了一次实验性研究,证实了互评法有助于提高学习者的英语写作水平.     

翻译写作法对英语写作促进作用的研究

通过对16名英语专业的学生在不同的时间期限下分别采用直接英语写作法和翻译写作法进行英语写作的实证研究,探讨了翻译和英语写作的关系以及写作时间对这种关系的影响。研究结果表明,用翻译写作法写出的作文成绩显著高于用直接英语法写出的作文成绩。因此在英语写作教学中,教师应当适当采用翻译写作法而不应将其完全拒之门外。     

高职学生英语写作状况调查研究及对英语写作教学的启示——以北京城市学院高职学生为例

对北京城市学院209名高职学生关于英语写作状况的调查结果显示:大部分学生对英语写作有正确认识并对其抱有积极态度,但是大部分学生对自己英语写作能力的评价普遍不高,英语写作习惯欠佳,课下练习写作的自主性较差;绝大部分学生喜欢教师评改作文的方式,多数学生也认可同学互评的方式。英语写作教学中,要根据学生的实际英语写作状况采取相应的改进措施,从而帮助他们提高英语写作水平。     

形成性评价在大学英语写作教学中的实施

形成性评价是在教学过程中对学生学习效果的动态评价,通过对学习过程的及时反馈调整教学,挖掘学生的潜能,发展学生的学习能力,提高学生学习的积极性和自主性。将形成性评价运用到大学英语写作教学实践中,不仅能够促进学生写作,关注写作学习的过程,也有助于教师改革写作教学的思路,提高写作教学质量。     

探析大学英语作文评语中的情感策略

作文评语是英语作文评价中最集中的体现,而在教学实践中一直未能充分发挥其应有的功能。究其原因,主要有英语作文批改的次数和所用时间不够,师生双方消极的晕轮效应以及在作文评语中感情要素的欠缺。本文主要探讨了教师如何有效地运用情感策略写大学英语作文评语,以激发学生的写作兴趣,提高英语写作水平。     

新课程中的作文教学之我见

在新课程的作文教学中,我们的教师要更新教学经验,培养学生写作兴趣,引发学生关注生活,激发学生的想象力,主张学生张扬个性,鼓励学生积极创作,提倡赏识评价学生作文。     

提高农村初中学生作文水平之我见

写作教学是语文教学的重要内容,学生作文成绩的好坏,反映出学生语文素养的高低。面对农村初中学生作文水平普遍较低的现实,分析了影响农村初中学生作文水平的原因,从提高教师本身素质、激发学生写作兴趣．加强方法指引,注重作文评价等方面提出了突破农村学生写作瓶颈的对应之策。     

浅谈初中生英语写作能力的培养与提升

初中生的英语作文水平可以很好地提现其书面语言表达能力,且新课标要求教师培养学生的写作能力,使学生可以较好地用英语进行作文写作。现实情况是教师对写作教学不太重视,学生对英语写作有畏难心理,学生的英语写作水平普遍不高。目前亟需解决初中生英语写作教学中存在的问题,帮助学生培养写作兴趣,提高其写作能力。与此同时,老师的教学观念需要转变,要加强对英语写作的教学指导,帮助学生更好地进行英语写作。本文以此为背景,对初中生英语写作能力的培养与提升谈论了笔者自己的一些看法。     

浅谈高职英语作文批改

英语作文批改是高职英语写作教学中的一个重要环节,可分三个层次进行：学生互相批改、教师批改、课堂集体批改。这三者相结合的英语作文批改模式,体现了高职英语写作教学以“学生为主体、教师为主导”的基本原则,同时又重视教师在作文批改中的指导作用,符合由浅入深、循序渐进的一般教学规律。因此,合理地运用这一批改模式可充分发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生的写作技能,必然会产生较好的教学效果。     

大学英语写作教学改革方法初探

大学英语写作教学长期困扰着英语教师,由于非英语专业学生没有单独开写作课,教师在课堂上更注重理论的讲解,学生对教师布置的课外习作不够重视等原因导致非英语专业学生在英语写作上表现普遍不尽人意。而只有提高英语写作能力,增强英语整体综合应用能力,才能更好地适应我国国际化发展的现状。本文将从大学英语写作现状、切实有效的写作教学方法、以及良好的作文评阅方法三个方面展开,希望有助于大学英语写作教学的发展。     

高中英语作文教学中的有效反馈及其策略

新课程实施背景下,高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足,存在无效反馈的问题。鉴于此,探究了高中英语作文教学中的有效反馈,即对学生的英语作文做出一种过程性的评价。并探讨了高中英语作文教学中的有效反馈的策略,即立足作文整体,做出有效评论;针对学生错误,进行有效修改;倾力过程性写作,进行有效评价。     

高中英语写作教学简论

自从我国加入世界贸易组织以来，与世界各国的联系日益紧密。因为英语是进行国际交往的通用语言，所以英语在我国的素质教育中就占有了十分重要的地位，但是对很多学生来说高中英语却是一门学习起来比较吃力的学科，尤其是英语作文，很多学生一提起英语写作就头疼，而教师在进行英语作文的阅卷时也是感到痛苦不堪，所以在英语教学中需要重视写作教学。     

同学互评在大学英语写作教学中的优势及运用

英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一，但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱的环节。在众多原因中，作文批改对大学生的英语写作水平和能力的提高所产生的影响是不容忽视的。实践证明，在大学英语写作教学中展开同伴互评作文辅助大学英语写作教学的效果优于传统写作教学。本文分析了大学英语写作教学中作文评改的现状，进而分析了实施同伴互评作文的优势及其注意事项。     

运用形成性评价来推动学生英语写作能力的发展

在当前的高中英语教学中,写作技能的培养是英语教学的重要内容之一,是学生较为薄弱的方面。很多学生不愿意写、怕写、甚至是拒绝写作,有的学生即使会主动进行写作,也觉得无从下手,绞尽脑汁地写,最终也是词不达意、句不成文,难以体会到成功的喜悦。久而久之便望英语写作而生畏了。至于教师方面也有着不愉快的作文教学经历,每次作文,老师精批细改,往往要耗费许多时间与精力,作文本上满是圈圈点点。可是,对于老师的辛勤劳动,学生并不领情。他们拿到批改后的作文,往往只看一下分数,并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字等。许多…     

如何有效地在英语写作教学中实施教师反馈

在传统的英语写作教学的影响下,教师的反馈方式单一,乏味,学生对写作不感兴趣,不够重视,这样的教学很难提高学生的写作水平。本文首先介绍了写作教学的反馈的含义和形式,分析了英语教师在写作教学中反馈的现状,理论联系实际地探讨如何有效地在英语写作教学中实施反馈。