自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究——以非英语专业大学生英语学习为例

以266名非英语专业大学生为研究对象,采用方差分析、相关分析和回归分析技术,探讨了英语学习自我效能感、学习策略与学业成绩的关系。结果表明：文科生在自我效能感和学业成绩上显著高于理科生,女生在学业成绩、学习策略总体、认知策略和元认知策略上显著高于男生,整体而言,男女生的学习效能感无显著差异;学业成绩与自我效能感和学习策略运用呈显著正相关;自我效能感和认知策略、元认知策略对学业成绩有显著回归效应,自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成绩。     

大学生自我效能感与英语学业成绩的关系研究

以大学生为对象,研究分析不同性别、年级、专业的学生自我效能感的特点,以及自我效能感与英语成绩之间的关系。结果表明：大学生自我效能感有显著性别差异,学习行为效能感和效能总和存在年级显著差异;自我效能感和英语成绩显著相关,自我效能感两个维度对英语学业成绩有预测作用。并对如何提高自我效能感水平,促进大学英语教学,提出了建议。     

从自我效能感看高职学生英语自主学习的培养

随着社会的快速发展,英语自主学习正日益受到关注,而自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机因素。本文通过分析自我效能感对英语自主学习的影响机制,探讨如何从提高自我效能感入手,来促进高职学生的英语自主学习。     

影响地方高校数学专业大学生学习的非智力因素调查

应用大学生学习适应性、专业承诺、学习自我效能感等量表,对229名地方高校数学专业大学生进行调查,结果表明:(1)相当一部分数学专业大学生专业承诺水平与学习效能感比较低,并存在学习适应性障碍,突出表现在环境因素和学习动机方面;(2)数学专业大学生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩均存在极其显著性别差异;(3)数学专业大学生数学学习适应性、专业承诺、学习自我效能感对学业成绩均有预测作用。     

影响地方高校数学专业大学生学习的非智力因素调查

应用大学生学习适应性、专业承诺、学习自我效能感等量表,对229名地方高校数学专业大学生进行调查,结果表明:(1)相当一部分数学专业大学生专业承诺水平与学习效能感比较低,并存在学习适应性障碍,突出表现在环境因素和学习动机方面;(2)数学专业大学生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩均存在极其显著性别差异;(3)数学专业大学生数学学习适应性、专业承诺、学习自我效能感对学业成绩均有预测作用.     

自我效能理论与大学英语教学

从调整大学生英语学习策略、指导大学生英语自主学习、帮助教师提升教学效能感3个方面,探讨了班杜拉自我效能理论在大学英语教学中的应用.强调引导大学生有效运用已习得的英语学习策略并学会对不同英语学习策略进行选择,在自主学习中树立积极的自我概念并发挥情感因素的积极作用;用教学效能感理论调整教师的认知和行为,对自己的教学成效正确归因,并利用自身的效能感影响学生的效能感.     

自主学习动机与自主学习能力的提升——基于大一新生的调查研究

自主学习动机与自主学习能力是影响大学生学业和成长的重要因素。该研究以大一新生作为研究对象,旨在探究大学生核心自我评价与学习自我效能之间的关系,揭示人格特质如何影响大学生的自主学习动机以及如何通过提高大学生在学习领域的效能感知提升其自主学习能力。研究发现:核心自我评价是自我学习动机的高阶表征;学习自我效能感是自主学习能力的重要来源,同时关系着自主学习能力的发挥和提升。教学实践中应该关视大学生积极的核心自我评价构建与学习自我效能感的提升。     

中等职业学校英语听力教学策略研究

本文主要阐述中等职业学校英语听力教学中学生学习的自我效能感对于英语听力学习的影响与分析。广大英语教师既要引导学生对自己进行正确的主观推测,又要着力培养他们的学习行为,提高其学习能力,激发与培养他们的英语学习的自我效能感。学生的自我效能感对于中职学生英语听力学习的影响和意义,提高学生的英语自我效能感,以便提高学生的英语听力乃至英语学习水平,提升学生的英语自主学习成绩,已经成为众多中职英语教师,特别中职英语听力教师在实际教学中的一项重要任务。     

艺体类大学生自主学习性与外语成绩研究:自我效能感的中介作用

通过对197名艺体专业大一学生学习自我效能感在自主学习性和外语学习成绩之间的中介效应研究,结果表明:自我效能感与学习自主性和外语成绩均呈显著正关;外语学习自主性与外语学业成绩之间存在显著的线性关系,外语学习自主性和学习自我效能感之间存在显著的线性关系,自我效能感是学习自主性和外语学业成绩的部分中介变量。     

自我效能感对自主学习的影响

自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,自主学习能力的提高对学习者应该具备的心理素质提出了更高的要求,自我效能感是影响自主学习的一个重要心理性因素。本文介绍了自我效能感对学生语言自主学习能力的影响以及教师在教学中如何提高学生的自我效能感以提高语言自主学习能力。     

如何培养中职学生英语学习自我效能感

学生英语学习的自我效能感就是对英语学习能力的估计和判断，它体现了学生对自己英语学习的自信和期望。在影响中职学生英语学习的诸多因素中，自我效能感是影响学生学习成绩的一个重要非智力因素，它对学生的学习有着重要影响。培养学习自我效能感是提高学生学习成绩的重要前提和基础，同时也是影响学生学习过程中的身心反应过程，可以提高学生英语水平并改进英语教学方法。     

内地西藏班(校)初中生自我效能感与学业成绩的关系

采用自我效能感综合量表对262名内地西藏班(校)初中生进行调查,探讨其自我效能感与学业成绩的关系。结果表明:多数学生的自我效能感均处于中等水平;一般自我效能感和学业自我效能感无显著性别差异,自我调节学习效能感存在显著性别差异;预科生的一般自我效能感最高,初一、初二学生的一般自我效能感无显著年级差异,预科至初二学生的学业自我效能感和自我调节学习效能感随年级升高而降低;学业自我效能感、自我调节学习效能感与学业成绩呈显著正相关。     

成人教育学生的英语自主学习和自我效能感的相关性研究

通过对医学成人高等函授教育学生在英语自主学习中的自我效能感现状调查发现,成人教育学生的英语自主学习能力和其学习自我效能感呈正相关,也与曾接受过的教育程度、对英语学习的兴趣及对英语水平的自我评价有关.     

如何提高英语学习者的自我效能感

本文就如何提高英语学习者的自我效能感展开了论述。介绍了自我效能感的含义,分析了它与学业成绩息息相关,最后指明了提高自我效能感的有效策略。     

大学生自主学习能力影响因素及培养方案探讨

培养大学生自主学习能力,形成终身学习的习惯是当前高等教育的重要课题。该文归纳总结了影响自主学习的因素,认为个人主观因素如学习动机、学习兴趣、自我效能感、自信心等对学生的自主学习影响最大,外在环境因素如学习环境及社会环境等对自主学习也有一定的影响。并针对这些影响因素提出了激发学生的学习兴趣,提高学生的自我效能感和自信心,同时也应该营造良好的自主学习的环境(包括学习环境和社会环境等)是培养学生自主学习能力的重要途径。     

大学英语分级教学模式下大一新生英语学习自我效能感调查研究

本文采用问卷调查法、统计学方法、访谈法对大学英语分级教学模式下大一新生英语学习自我效能感进行调查分析。结果发现：A班学生英语学习自我效能感得分高于B班与C班（P〈0.05）,B班学生英语学习自我效能感得分高于C班（P〉0.05）,B班、C班学生得分较低的原因可能与以前失败的英语学习经验、环境的影响两个因素有关;A班、B班、C班女生英语学习自我效能感得分均高于男生（P〈0.05）,原因为男生、女生思维方式不同。建议大学英语教师从五个方面对大学生英语学习自我效能感进行培养。     

中职生英语自我效能感与英语成绩的关系

本研究以英语自我效能感问卷为工具、以279名中职生为对象，探讨了中职生英语自我效能感与英语学业成绩的关系，结果发现：1．中职生的英语自我效能感及其两个纬度均与英语成绩存在极显著的正相关关系；但这种正相关关系存在成绩水平差异。2．英语自我效能感、性别和年级三个因素均直接影响中职生英语成绩；同时，性别因素还通过英语自我效能感间接影响英语成绩；另外，性别因素直接影响中职生英语行为自我效能感，年级因素直接影响中职生英语能力自我效能感。     

农村初中生英语学习自我效能感培养

随着英语新课程标准的贯彻执行,学生学习中的自我效能感是值得关注的要素,本文以农村初中生为研究对象,通过调查农村初中生英语学习自我效能感的现状并分析其影响因素,提出从提高农村小学英语教育水平,为初中英语教学打下良好基础;不断增强学生英语自主学习中的成就感;寻找良好的榜样示范;调整好学生的心理状态？及营造良好的英语学习环境等方面增强农村初中生英语学习自我效能感的策略,以此来帮助他们提高英语水平.     

初中生英语学习自我效能感、学习策略与学业成就的相关性

运用定量研究和定性研究相结合的方法,对150名初中生进行问卷调查和对其中9名初中生进行访谈,重点考察了初中生的英语学习自我效能感和学习策略对英语学业成就的影响作用和影响路径。研究发现:1)初中生的英语学习自我效能感和学习策略显著正相关;2)英语学习自我效能感和学习策略对学业成就有显著回归效应,两因素共解释初中生英语学业成就40.5%的变异;3)英语学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响英语学业成就。研究结果对进一步提高中学英语教学质量有启示意义。     

非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究

以120名一年级非英语专业大学生为研究对象,调查了学生对大学英语学习自我评价的看法、学生的自我效能感水平以及学生的自我评价与自我效能感之间的关系,并从被测试中随机抽取10名学生进行访谈,以补充说明调查问卷的结果。研究表明:学生的英语学习自我评价处于中等及以上水平;学生的总体自我效能感处于中等水平;学生英语学习自我评价与总体自我效能感呈显著正相关,这表明学生的自我评价水平越高,其自我效能感就越强。