刺激材料的呈现方式对学生课文认知的影响

本实验通过多种呈现方式的使用,以研究多媒体条件下,材料的不同呈现方式对课文认知的影响,着重对认知的两个方面进行了研究:理解与记忆。结果显示,对初一学生来讲,同一材料的不同呈现方式在理解方面没有显著差异;在记忆方面,四种呈现方式之间存在着显著的差异,其中文字与文字加声音、文字加声音加画面之间有着显著差异,声音与文字加声音之间也存在着显著的差异;在对课文的综合掌握水平上,这四种呈现方式间也无显著差异。     

不同认知风格对错误记忆的影响

该文采用DRM范式,探讨了不同认知风格的个体对错误记忆的影响。实验中采用言语型和表象型的不同认知风格的个体作为实验变量之一,并分别考察了不同认知风格的个体对图片和文字材料在错误记忆易感性上的差别。研究结果表明:文字的三种关联程度的错误记忆成绩大于图片的成绩。不同认知风格的个体在文字(图片)材料下的错误率并没有显著差异。对于无关联程度的错误率不管是文字还是图片基本没有差异,但在强关联程度和中关联程度下文字的错误率要高于图片的错误率。     

从语言里折射出来的民族性格——试分析中英文思维模式的差异

中文与英文的差异不仅仅体现在文字本身的差异,就其深层原因是不同民族在不同地域不同文化背景之下形成的思维方式与性格特点的差异,思维方式与语言存在着辨证统一的关系。本文通过对比中英文的差异,从语序,词汇,文章结构,文字本身四个方面探讨了中英文思维模式的差异,并探讨了造成这些差异的原因。     

不同年级学生阅读示意图课文的眼动实验研究

本研究采用眼动方法，对85名小五、初二和高二年级学生图文阅读的阅读理解指标和眼动指标进行考察，结果表明：1）不同年级学生的阅读能力一般都具有明显的年龄发展特征，其中从小五到初二是示意图不同难度课文阅读理解指标和易课文眼动指标发展的一个重要时期；2）不同年龄级学生阅读不同呈现方式课文的阅读理解指标和眼动指标，示意图课文一般显著优于无图课文，图对课文的阅读理解具有明显的促进作用；3）不同年龄级学生阅读不同难度课文的阅读理解指标和眼动指标，易课文一般也显著优于难课文。     

学习障碍儿童的认知灵活性研究

学习障碍儿童可能存在潜在的认知过程异常,如果语言和学习困难是加工速度慢的结果,那么学习障碍儿童的认知灵活性与相同年龄的同伴相比较,也应该有差异。本研究由12个学习障碍儿童和年龄相匹配的12个正常的9-10岁儿童组成。实验材料是20张图片,分为四类(水果,固定项目,动物和身体部位)。刺激用DMDX软件呈献给被试,四张相同种类的图片依次呈现在计算机屏幕上。要求被试看到刺激呈现后快速说出其名称。通过对刺激命名的反应测量被试的反应,测量第四个和第五个项目反应时的差异作为认知灵活性指数。T检验的结果显示两组的认知灵活性之间有显著差异。这一结果归因于注意过程的缺乏和知识表达的认知阻碍。     

论中英两种语言的差异

汉语和英语,作为两种截然不同的语言体系,存在着必然的,无法消除的差异。这种差异不仅体现在文字本身,更体现在文字所附着的思维方式,甚至是文化内涵上。即,汉语和英语之间存在着三方面的差异。     

翻译不完美性:从文化的角度来看

本文旨在寻究翻译不完美现象背后的根源。文章首先阐释了文化与语言之间的关系,说明语言与文化是不可分割的。接着重点探究了导致无法做出完美翻译的四种文化因素,即宗教信仰的差异、地域环境的差异、思维方式的差异和社会文化习俗的差异。最后文章得出这样的结论,即翻译不完美现象是不可避免的一个内在问题:不同文化之间存在着的不同认知特征是注定翻译无法达到完美的一个重要原因。     

大四毕业生心理弹性与应对方式的关系研究

本研究采用《青少年心理弹性量表》和《简易应对方式问卷》对298名大四毕业生进行测查,探讨了心理弹性与应对方式之间的关系,结果表明：（1）不同性别的大四毕业生在心理弹性、应对方式上存在显著差异;（2）不同民族的大四毕业生在心理弹性上存在显著差异,在应对方式上没有显著差异;（3）大四毕业生心理弹性各维度与积极应对方式存在显著正相关,与消极应对方式存在显著负相关。     

大学生的认知方式对其估算能力的影响

运用镶嵌图形测验(GEFT)和自编估算测试材料,考察了大学生的认知方式与其估算能力的关系.结果表明:①大学生的认知方式与估算能力密切相关,除整数题目外,在小数、分数及测验总分上场独立性的学生的估算成绩均显著好于场依存性学生.②场依存性大学生的数字题估算成绩显著好于文字题估算成绩而场独立性大学生的数字题和文字题估算成绩差异则不显著.③场独立性大学生的文字题估算成绩显著高于场依存性大学生的数字和文字题估算成绩.     

输入方式、输出方式与语篇理解

英语读、听技能的训练与提高通常涉及到三种输入方式(读、听及字幕视听)和输出方式。本文着重调查输入方式和输出方式这两个因素在促成语篇理解方面的差异状况。调查结果表明:①不同输入方式对语篇理解存在显著差异,其中阅读优于字幕,字幕优于听力;②在某种程度上,语言输出方式对语篇的理解产生了不利影响。     

关于汉语拼音文字和一语双文的初步探讨

以汉语拼音方案为基础,充分借鉴英语、西班牙语、法语、葡萄牙语、德语和目前台湾通用拼音对字母的用法,设计了一种全新的汉语拼音文字方案。该方案拼写法简短,规则高度简单,对同音不同调汉字的各种拼写法相互之间一律前同后异,非常利于思维、运用和记忆。在目前我国推行“一语双文”有一定的必要性;应适当地精简同音汉字,对汉字进行部首规范。     

外语记忆与心理学初探

学习与记忆有着非常密切的关系，所有的外语学习都包含着记忆——从外语语音、语法到词汇，从听说到读写，无不包含记忆。科学记忆则关系到记忆的效果，根据心理特征进行的外语记忆是非常行之有效的。     

从英汉语言对比看当前大学英语学习的误区

因对英汉语言特点缺乏了解,不少大学生在英语学习中陷入了误区.在英语学习中,应充分重视声音,以听、说带动读、写;在单词记忆中要注意词汇的语法功能;英语句子中的连接手段非常重要,不可忽视.     

实施任务型教学 提高学生英语口语能力

利用任务型教学是提高学生英语口语能力的一种行之有效的教学方法。我们要在了解任务型教学的理论依据的基础上,在学生英语口语教学中合理地设计一些任务,并通过不同的步骤完成这些任务,以达到提高学生英语口语能力的目的。     

湘方言在英语写作中的负迁移现象

迁移指学习过程中学习者已有的知识对新知识获得的影响这一现象。迁移一般有正迁移和负迁移两种。在外语学习中,当母语与目的语的某些特点相异时,学习者若借助于母语的一些规则,就会产生负迁移现象。湘方言在英语写作中的负迁移主要表现在在词汇、句法和语篇三个方面。     

英语写作中的汉语迁移及其文化溯源

文章通过写作测试练习,运用定量分析的方法,对英语专业二年级学生英语写作中的汉语迁移及其文化根源进行研究.结果发现,学生在英语写作中无论是遣词、造句还是段落、篇章都受汉语影响极为明显,并且这种影响都有其文化根源.据此文章提出,在英语写作教学中,应加强文化教育,让学生了解汉英两种文化的差异,从而能够有意识地培养学生用英语思维的能力,减轻汉语思维方式的干扰,以提高学生的写作水平.     

从汉英差异谈英语写作

本文从思维方式、表达方式、开头结尾写法三方面分析汉、英文写作中存在的差异。探讨了汉语的负迁移对英语写作的影响及对教学的启示。     

科技论文英文文题撰写初探

为促进科技成果对外传播、交流，我国科技杂志所发表的论文，大多附有英文文摘。而英文文题作为论文的突出部分，其规范写作不容忽视。本文从英文文题的结构、介词的使用及国内外文题的比较三方面讨论了科技论文英文文题的撰写方法。提出可以借鉴国外期刊英文文题的写作优点以弥补国内期刊英文文题写作中的不足的观点。     

大学英语写作教学初探

英语写作，作为一种综合运用英语知识的实践活动，一直是英语学习四项基本技能中最难掌握的。本文从阅读与写作相结合，认知英汉语语篇思维模式的差异，创作过程中的指导和改进评改方法等方面探讨如何提高大学生英语写作能力。