自主学习型网络课程的分析与设计

信息技术的飞速发展给现代教育带来了新的机遇和挑战，作为网络教育在学校教育中也占据越来越重要的地位，如何充分发挥网上学习的优势，设计开发出适合于网络环境下自主学习的网络课程成了网络教育中一个重要的课题。本文在这方面进行了分析并提出了相应的设计要点。     

网络课程中对交互性设计的思考

交互的复杂性是网络教育有效性制约因素之一。实践表明，教学所期望的高质量的交互和随之产生的有效的学习行为并不仅仅依赖于先进的网络交互平台，网络课程作为学习资源在设计中要体现学习的交互性。     

网络课程中引导学生自主学习思考与设计

随着网络教育的普及,如何充分发挥网络教育的优势,正确有效的利用纷繁复杂的网络资源来保证网络教育的教学质量、提高学习者的学习质量和学习效果成为当前急需研究探索的关键问题。由于网络学习者的学习最终都需要通过学习者的自主学习来完成,那么在进行网络课程的设计时就应该以为自主学习提供服务为宗旨,促使学习者取得更好的学习成效为目标。本文即在这方面进行了分析并提出了相应的设计要点。     

网络课程交互设计策略

交互的复杂性是网络教育有效性的制约因素之一。本文从网络课程作为学习资源的交互特征分析出发,以现存网络课程交互现状为研究背景对网络课程学习交互性问题进行探讨,并提出相应的设计策略。     

网络教学设计初探

在教学中充分利用网络教育信息资源与传统教育优势互补的方法，力求做到信息技术与其它学科有机的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，力争实现教育手段现代化，是当前教育科研的一大新课题。如何在网络环境下开展体验性教学，需要对学习能力的设计、学习资源的设计、学习形式的设计、学习方法的设计和教学策略的设计等方面进行探索。     

认知学习理论对网络教育环境设计的指导作用

网络教育是一种新型教育模式，是当今教育与教育技术发展的一个新领域。认知心理学学习理论较好地说明了人类学习过程的认知规律。用认知心理学学习理论做指导，结合网络教育的特点，介绍了网络教育环境设计的一些看法和构想。     

基于UML的网络课程学习系统的建模研究

网络教育的不断深入和网络资源的无限增长,对网络课程学习系统的设计与开发提出了更高的要求.UML(Unified Modeling Language)作为一种面向对象的实际系统建模语言,为网络课程学习系统的建模提供了分析和设计方法.笔者结合面向对象技术和教学设计理论,利用UML重点研究了网络课程学习系统的建模过程.     

《Access数据库程序设计》网络课程设计的分析与探讨

网络教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式,其特点是教师和学生能够跨越时空进行实时或非实时的交互,这是网络教育与传统教育方式最显著的区别,也是其优势所在。网络课程是实施网络教育的资源核心,必须按照网络教育的特点和规律进行设计。但是目前大量的网络课程只是直接将传统教学中设计好的课程移植到网络上,没有按照课程开发的规律并结合网络教育的特点进行设计,因此开发出来的网络课程没有特色。结合网络课程建设过程中出现的问题,提出网络课程设计从形式向实质转变的一些设想。     

基于分布式的新型远程教育网络架构设计

网络教育是现代远程教育的一种表现形式.本文针对当前网络教育中学生从网络平台上得到学习资源难的问题,提出了一种改进的网络架构设计,以缓解学习资源在网络平台上下载难的问题.     

基于学习风格理论的网络教学模型构建

就网络教学的本质和技术特质而言,网络教学的目的是为学习者提供一种不受时空限制的个性化教学,但网络教育忽略了学习者的个体差异,从而影响了网络教育的质量．通过分析学习风格理论与网络教育的特殊性及学习者的个性特征的关系,提出并构建了运用学习风格理论的网络教育个性化模型,以对网络教学实践有一定的启示,真正实现网络教育的个性化．     

大学生职业生涯网络课程建设的策略分析

大学生职业生涯教育是集合个体、学校与社会多方资源的整体性教育系统,高校建设的大学生职业生涯网络课程是定位于该系统特殊的教育模式,和网络课程"双主"设计思想下的全程阶段化资源枢纽平台,由此提出设计分层式专题探究模块、开源化课程管理和全景电子档案袋三大方面网络课程建设的基本策略.     

网络环境下高职英语研究性学习模式的构建研究

针对高职学生以及英语语言本身的特点，结合高职院校网络化教学资源的建设现状，基于建构主义理论的学习观、学生观，从课程设计、课外实践和课程资源建设等几个方面探索构建网络环境下高职英语研究性学习模式。     

教学交互视角下PBL网络课程的设计与开发

随着网络教育的推进,网络课程的建设在内容、形式、功能、管理等方面日趋多样和完善,PBL网络课程以问题为中心的教学活动模式引起了学者的广泛关注,但还存在一些问题．从教学交互的视角,提出了PBL网络课程的交互设计,将PBL网络课程教学划分为问题、资源、方案形成和评价4个阶段,将教学过程中的教学交互分为个性交互和社会性交互两大类．详细设计与分析了每个教学阶段的功能、交互过程利评价方法,并且依托教育技术学专业课程进行了平台实现和初步的教学实践．实践表明,PBL教学交互平台克服了传统教学模式中学习者被动接受知识的灌输,激发了学习者互动的主动性和积极性,同时也有利于教学的过程性评价．     

现代教育技术在数字电路教学中的应用

为提高数字电路教学效果,在传播理论、教学理论和学习理论三大理论基础之上,把教学设计思想融入数字电路教学过程中,并以基本寄存器单元教学为例进行课堂教学设计,通过学习需求分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和应用以及教学成果的评价等几部分来实现.     

Context-Aware技术在智能网络课程设计中的应用

Context-aware具有自组织性、自适应性和自反馈性,智能网络课程的设计与开发要求教育学、心理学理论和先进的计算机算法的融合.从分析Context-aware技术及其特点入手,将Context-aware应用于网络课程来改变课程教学模式和学生学习方式,提高网络课程的智能化程度及学生的学习效率.     

基于网络教学平台的体验式英语教学

“学习者自主”和“学习者中心”理论的提出使英语教学转向关注学习者和学习过程。体验模式即源于这种理论，这种模式的学习体现了建构主义教学原理。通过展示体验式英语教学的过程，发现每个环节都牵涉到网络教学平台的利用，继而探讨了网络教学平台在体验式英语教学中的具体作用：一，语言学习和自主学习能力的双重培养；二，高效而有针对性的语言学习支持；三，多媒体互动学习资源的提供；四，学习策略的获取和提高。同时，揭示了使用网络平台可能带来的新课题：一，师生角色的变化；二，对网络教学平台的过分依赖。     

网络学习环境中基于教学设计原则的有效性交互研究

随着网络技术的发展,网络教育已经成为现代教育的重要手段。加强网络教育中的教学设计已成为发挥网络教育的优势,提高教学水平的重要因素。把教学设计的思想引入网络教育中,让教学设计与先进的网络技术有机结合,从而提高教学效率。     

基于建构主义的体验式教学设计探讨

建构主义在教学中强调了认知主体的主动性,指出了知识学习的困难性,对于具备一定学习能力的大学习主体进行复杂性知识的学习有着积极的影响。本文在简要回顾教学设计理论的基础上,探讨了体验式教学的建构主义基础,研究了基于建构主义的体验式教学设计。     

网络课程中交互技术应用研究

交互在网络课程开发和应用中具有十分重要的地位和作用,在网络课程的开发过程中,交互设计是否合理,将直接影响课程质量和学习效果.从网络课程中交互的类型出发,主要讨论网络课程中的人机交互技术和人际交互技术应用.