对非师范专业毕业生进行教师资格认定的思考

简述了对非师范专业毕业生进行教师资格认定的意义,以及认定过程中存在的主要问题。对目前认定过程中存在的一些问题提出思考。     

从发达国家和地区经验探寻教师教育课程设置改革

2015年起全国将实行统一的教师资格认证考试,教师资格证将不再与高校师范毕业生直接挂钩。这无疑意味着教师教育课程将迎来一次新的变革。本文在探讨部分发达国家和地区教师教育课程设置经验基础上,对我国现行教师教育课程设置的困境进行了剖析,对其改革路径进行了初步探索。     

我国实施教师资格制度的程序与方式研究

教师资格制度是国家实行的法定的教师职业许可制度,确立公正合理的程序与方式是教师资格制度得以顺利实施的关键。结合国外先进经验,针对我国教育实际及教师现状,本文提出:教师资格制度的实施只有贯穿教师职业发展的全过程,才能真正使之成为不断提高教师素质的重要制度保障。鉴于此,我国教师资格制度的实施主要应分为两大步骤:教师资格考试与教师资格认证,每一步骤又可分为许多小的环节,它们共同组成教师资格制度实施的完整体系。     

我国教师资格制度发展浅析

教师资格制度是国家对教师实行的职业许可制度,我国现行的教师资格制度具有权威性、双轨制、终身制和属地分级原则等特点,同时也存在学历要求偏低、向下兼容不合理、缺乏等级性和时效性、认证标准模糊等问题,应从提高学历标准、规范向下兼容机制、细化教师资格类型、定期认证、完善考试制度和成立专业团体并参与认证等方面完善教师资格制度。     

我国教师资格认证制度评价——基于新制度经济学视角

教师资格认证制度是提高初任教师质量不可替代的资源。教师资格认证制度主要通过对有关教师职业科目和有关学科专业科目具体构成来对初任教师质量产生影响。与日本相比,我国教师资格认证制度,对教育专业科目要求显得过于简单。与美国相比,我国教师资格认证制度对申请教师资格认证人员职业适应性测验与实践环节要求过低。     

美国教师资格证书制度的内容及启示

美国教师资格证书制度起步早、制度较完善,分析美国教师资格证书的管理制度、鉴定制度和证书发放制度,对完善我国教教师资格证书制度有重要的启示。     

中国首届教师资格制度国际学术研讨会综述

教师资格制度是我国国家法定的教师职业准人制度，与教师队伍建设和教师教育的改革发展密切相关。我国历史上对择师、用师、为师的规定早已有之，但国家立法并全面实施教师资格制度仅有十几年的时间。我国教师资格制度虽已取得了明显的成效，但相关法规及其实施过程中存在的问题已引起广泛关注。世界教师资格制度已有200多年的历史，有许多经验值得借鉴。为此，由教育部教师资格认定指导中心发起于2005年4月8-9日在北京师范大学隆重举行了“中国首届教师资格制度国际学术研讨会”。     

我国教师资格制度研究述评

教师资格制度被认为是促进教师队伍建设,提高教师整体素质与质量的重要手段。但现行制度在认定条件、认定标准、时效性、融通性、证书设置和认定对象等方面的问题影响了其在教师队伍建设方面的有效性。为此,一些学者建议:提高教师资格认定"门槛";实施国家教师资格考试制度;建立多级别、多层次的证书体系;打破教师资格终身制,建立教师资格再认证制度。但国际经验提醒我们:提高教师资格认定标准可能会加剧教师的供需矛盾,影响教育公平;教师资格考试虽被广泛采用,但其效度始终备受质疑;多元证书模式并非优于单一证书模式,选哪种证书模式关键视教育发展需要。另外,教师资格制度与教师教育制度联系密切,改革和完善我国教师资格制度须考虑教师教育制度因素。     

完善教师资格制度,提高教师专业化水平

完善教师资格制度是提高教师专业化水平的有效途径之一。只有明确教师资格条件,完善教师资格证书体系,严格教师资格认证体系,规范教师资格考试,实行教师聘任制,才能更好地推动我国教师专业化的发展。     

教师资格制度实施的保障机制初探

教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度，只有依法取得教师资格后，才能被教育行政部门依法批准的各级各类学校和其他教育机构聘为教师。目前我国已全面开始实施教师资格制度，而教师资格制度的实施有赖于法律保障、制度保障、组织保障、宣传保障和自我保障。     

关于我国教师资格认证制度的思考

我国教师资格认证制度从政策法规的出台到逐步走上正常化已经历了十余年的时间,在实施的过程中确实存在一定的问题,并需要得到及时地解决,以促进我国教师资格认证制度的进一步完善和发展。     

浅议建立特教教师资格制度

在这个普教育特教并存的时代,我国普通教育已建立了明确的教师资格制度,本文主要通过普教与特教教育目标、教育方法、教育内容方面的不同,论述建立特教教师资格制度的必要性。     

第二届教师资格制度国际学术研讨会在北京师范大学召开

2008年4月16日,“第二届教师资格制度国际学术研讨会”在北京师范大学英东学术会堂拉开帷幕．教育部副部长陈小娅、教育部师范司司长管培俊、教育部国际合作与交流司副司长岑建君、职业教育与成人教育司副司长王继平、人事司教师与专家工作处处长朱保江、教育部国家教育发展研究中心副主任周满生、     

民族地区实行教师资格制度的思考

教师资格的认定应有统一的标准,但是这种统一更应该是一种多样性的统一。由于中国教育发展的区域性和非均衡性,民族地区应该积极探索符合本地区经济文化发展水平、满足本地区教育发展需要的教师资格认定标准。当前,民族地区应该实现教师教育与教师资格认证制度建设紧密结合,教师教育应该按照教师资格标准设置课程,改革培养模式,加强教育实践环节,强化教育教学能力培养,保证教育质量。     

我国当前中小学教师培养模式存在的主要问题

中小学教师培养是中小学教师队伍建设的重要环节。当前，随着师范教育走向开放与多元，中小学教师培养模式凸现的问题主要表现为：培养目标模糊；非定向培养的准备不足；分段培养的认识不充分；教师资格认证过于简单；培养与中小学实际分离；培养的师范性日益削弱。教育工作者应认真研究与分析这些问题，努力寻找解决的途径与方法，以不断提高我国中小学教师培养的质量与效益。     

中美教师资格认证制度的比较及其启示

教师资格认证制度既是教师职业发展的监督与保障体系,又是对教师就职条件进行严格审查以确保教育教学质量的重要手段。从中美两国教师资格认证制度发展的对比之中,可以总结美国的教师资格认证制度的一些成功经验,对处于逐步完善过程中的中国教师资格认证制度的进一步发展提供借鉴。     

高师生物专业学生科研素质的培养

目前培养中学生物师资的领域正在拓宽,一些综合性大学相继成立了师范分院,开设生物教育专业,高师院校的主体优势正在逐渐削弱,而且随着人才市场的开放,一些非师范专业的毕业生也进入教育领域工作,并且呈现逐年增加的趋势,我们只有把对学生教育教学素质的培养作为自己的办学特色,把教学研究素质作为自己的培养方向,才能提高竞争力,培养的毕业生才能适应师资人才市场的变化和需求.     

关于我国教师资格认证制度的政策评析

探讨了该政策出台的意义,着重探讨了教师资格制度实施过程中存在的问题,并在此基础上,提出了完善教师资格制度的若干建议,以期教师资格制度能够在实践中日趋完善。     

非师范本科专业建设存在的问题与对策——对玉林师范学院非师范本科专业建设的思考

随着学院非师范专业的快速发展，认真分析非师范专业建设中存在的问题，对学院科学发展具有重要意义。我们应该在资金投入、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、实践教学和毕业生就业等方面总结现有经验，制定相应对策，这样才能确保学院全面、协调、可持续发展。     

教师资格考试背景下 高职师范专业课程体系改革 ——以抚顺职业技术学院数学教育专业为例

国家教师资格考试制度改革背景下,师范院校的教师和学生面临着新的压力和挑战。为提升高职师范生培养质量,使其更好地适应国家教师资格考试,以抚顺职业技术学院数学教育专业为例,通过分析国家教师资格考试科目三初中数学试卷和相关课程,探讨存在的问题,并提出构建核心课程体系,包含数学学科知识模块、教学知识模块、教学实践模块等,为高职师范专业课程体系建设提供参考和借鉴.