谈写作中主体写作意图的表达途径

在写作中，写作主体总是以强烈的感觉、内心的激情和隐秘的冲动以个性化的方式建构起个体性与公共性关系通融和互动的表意模态，使写作成为一种崇高的精神活动。写作作为主体的精神存在方式而成为言语交往的社会性公共存在，写作主体以表达模式、表达方式和表达策略三种表达途径充分展现自己的写作意图，为写作主体的写作活动提供一个更自由的表达写作意图的操作空间。     

试论作者的写作观

写作观是作者在社会实践生活的基础上对写作过程的系统的理性认识。其中 ,对写作是什么的认识而形成写作的本质观 ,对写作作用的认识而形成写作的价值观 ,对如何发挥写作的作用的认识而形成写作的实践观 ,对写作作用结果的认识而形成写作的质量观。对这些问题的认识在作者认识写作的整个过程中又存在着一种相互关联的内在逻辑关系。     

浅谈高中英语中的模仿写作和句子写作

高中英语写作是英语学习中一个非常重要的部分。本文旨在用模仿写作和句子写作的方法来提高学生的英语写作的能力。     

写作焦虑、写作元认知策略与写作成绩关系研究

以某理工科院校非英语专业大二学生为对象进行的问卷调查结果显示,学生写作焦虑与写作元认知策略都对写作成绩有一定的预测作用,但呈明显负相关关系。教师在教学中应着力降低学生写作焦虑,同时培养学生使用写作元认知策略,更好的计划、监控和评估写作过程,以帮助其提高写作水平。     

论写作模型的发展及其教学含义

自20世纪60年代,写作作为独立的研究领域以来积累了大量的研究成果,研究者分别从过程描述、内部心理过程和社会互动的角度揭示写作的特征。对研究历史中出现的三种模型的方式进行研究,可以看到西方写作研究的进展和写作教学的意义。     

天高鸟飞,海阔鱼跃——给学生一个自由的写作天地初探

针对中学生苦于写作,作文教学往往无视学生的个性和特点的现状,提出了激发学生读写兴趣的重要性,并就这一观点论述了如何使学生真正喜爱写作,善于写作,在写作中陶冶情操,提高人文素养。     

过程型英语写作教学初探

本文首先分析了传统英语写作教学模式的弊端,随后笔者根据新课标关于英语写作的要求,提出了过程型英语写作教学,接着又分步骤陈述了如何实施过程型英语写作教学及笔者在教学实践中的案例,最后本文又着重强调了实施过程型英语写作教学的两个关键环节—激发学生的写作动机和优化写作评价体系。     

大学英语写作教学模式探索

海耶斯-弗劳尔的写作过程模型被专家认为是当代外语写作教学理论中对写作过程中的认知心理活动解说得最为详尽的模式,是值得深入研究的课题。本文从其写作过程认知模型来分析影响中国大学生英语写作水平的因素,并提出相应对策,同时也提示了一些有待于进一步探索的问题,由此探索大学英语写作的教学模式。     

简论网络信息时代的电脑写作

电脑的普遍应用，给写作带来了一场革命，使写作出现了前所未有的变化。从写作主体来说，可以减轻写作劳动，方便快捷获得写作材料；从文学创作来说，出现了创作的大众化，作者与读者实现了零距离，还出现了创作的电脑化；从新闻写作来说，提供了更多的新闻信息，作者与读者双向互动，新闻文体结构发生了变化；从应用写作来说，利用模板，使应用写作变得方便、快捷、规范。电脑写作也容易出现一些不容忽视的问题，如写作中人文因素的减少，平庸之作增多，虚假新闻和写作中投机取巧行为出现。     

多媒体环境下大学生开放式应用写作练习设计

多媒体环境下开放性写作练习设计的实质,是让写作练习回归写作的本来面目,让学生有表达的渴望和需求,自主地进行写作。让学生在真实的写作过程中去感受分析生活工作事理的理性探索的快乐,感受文字表达畅舒胸臆后的那份快乐,感受写作活动在社会生活中的价值,领悟写作的真谛,热爱写作,最终实现写作综合技能的提高。     

高校写作教学内容与中小学写作教学内容的衔接对策

长期以来,高校写作教学内容的设置,不以现有中小学写作教学内容为参照,同中小学写作教学内容多有重复,没有建立起合理的教学结构,使得高校写作教学效益不高。通过对二者之间的重复进行比较、分析,提出高校写作教学同中小学写作教学内容衔接的相应对策。     

高中英语写作教学与测试

在英语学习过程中,写作随着新课程改革的推进,在试卷中的考查比重不断增大。本文主要探讨随着写作测试的发展与变革,帮助学生更好的了解测试方向从而更有效地进行相应的写作策略方面的指导。     

过程性写作评估与写作指导

写作具有过程性和复杂性的特点,需要几个过程来完成,因而过程性写作评估符合写作的这些特点,可以公正地、合理地评估写作能力.     

大学英语写作教学模式探索

海耶斯-弗劳尔的写作过程模型被专家认为是当代外语写作教学理论中对写作过程中的认知心理活动解说得最为详尽的模式,是值得深入研究的课题。本文从其写作过程认知模型来分析影响中国大学生英语写作水平的因素,并提出相应对策,同时也提出了一些有待于进一步探索的问题,由此探索大学英语写作的教学模式。     

大学英语写作教学模式探索

海耶斯-弗劳尔的写作过程模型被专家认为是当代外语写作教学理论中对写作过程中的认知心理活动解说得最为详尽的模式,是值得深入研究的课题。本文从其写作过程认知模型来分析影响中国大学生英语写作水平的因素,并提出相应对策,同时也提示了一些有待于进一步探索的问题,由此探索大学英语写作的教学模式。     

大学英语写作教学模式探索

海耶斯-弗劳尔的写作过程模型被专家认为是当代外语写作教学理论中对写作过程中的认知心理活动解说得最为详号．的模式，篡值律滦久研究的课题。本文从其写作过程认知模型来分析影响中国大学生英语写作水平的因素，并提出相应对策，同时也提示了一些有待于进一步探索的问题，由此探索大学英语写作的教学模式。     

英语写作焦虑、写作成绩及二者相关性的性别差异研究

运用定量分析的方法对男女大学生的英语写作焦虑、写作成绩及二者相关性进行研究发现：1）男、女大学生都存在中等程度的写作焦虑,回避行为接近或达到高度焦虑值;2）女生的写作成绩显著高于男生,但写作焦虑跟男生没有显著差异,甚至认知焦虑还显著高于男生;3）写作焦虑和写作成绩呈显著负相关,男生的负相关程度更高;4）写作焦虑对男生写作成绩的预测能力高于对女生写作成绩的预测能力。     

写作兴趣培养方法刍议

培养写作兴趣,首先要树立正确的写作观,改变强逼式的写作模式,循序渐进地通过引导使学生接受写作,将写作变为一种主体表达的需要。写作教学过程中应该有目的、有取舍、深入浅出地讲授部分写作理论,让学生在理论的指导下有所遵循地快乐创作。     

浅论"写作教学场"的营造

"写作教学场"是写作教学活动中为教师和学生所共同追求的最佳境界."写作教学场"的营造是写作教学活动中的核心问题.本文从对"写作教学场"的内涵的界定、"写作教学场"营造的依据、"写作教学场"营造的方法等几个方面展开论述,以期使高等学校写作教学活动更为科学、更具实效.     

寻找迷失的“我”——论《基础写作》课教学中学生写作动机的激发

要培养学生的写作能力,关键是要激发学生的写作动机。为了激发学生的写作动机,大学的写作教育必须从培养学生的文学修养、培养学生体物的能力和创造写作机会方面入手,让学生回归写作的本质,找回已经丢失的写作冲动。