青少年的发展课题与自我同一性的建构

本文概述了艾里克森自我同一性理论,分析了青少年自我同一性方面存在的矛盾和冲突,并在此基础上探讨了如何帮助青少年学生建构自我同一性以形成完整的人格。     

影响道德同一性发展因素的回归分析

以青少年群体为样本,探讨影响道德同一性发展的相关因素.在机制上作了几种重要的影响源分析,如家庭教养方式、自尊、自我和谐、道德判断对道德同一性的影响,并提出了影响青少年道德同一性发展的关系模型.从模型上看,在对道德同一性的总体影响中,自我和谐影响的总指数最大,其次为教养方式、自尊,研究发现,青少年的道德判断对道德同一性的影响不显著.     

从自我同一性的视角评析大学校园中的偏差行为

自我同一性的确立是青年期社会化的主要课题，青少年在完成自我同一过程中的种种尝试、选择和体验，会给他们带来较多的偏差行为。阐述并运用自我同一性理论，评析大学校园中偏差行为的心理成因，为寻求有效的学生管理策略以及学生心理发展辅导提供切实的心理学依据。     

大学生自我同一性研究综述

本文介绍了大学生自我同一性研究的理论基础,以及国内外学者对大学生自我同一性状态、形成、影响因素的研究现状,指出了研究的特点,提出了今后研究的方向,旨在为大学生自我同一性的研究提供参考。     

大学生自我同一性的发展

本文介绍了大学生自我同一性发展的有关研究：探讨了新时期大学生自我同一性形成的影响因素：普及化的网络、日趋活跃的大学社团和市场化的就业制度；强调了大学教育功能的重要性。     

大学生自我同一性调查研究

探究大学生自我同一性分布及分布差异。采用同一性地位测定量表,对947名在校大学生进行测试。结果显示：（1）现在自我投入得分专业差异显著,无年级、性剐差异,不同地区学生差异显著;（2）过去危机得分专业差异显著,无年级、地区差异,有性别差异;（3）将来投入愿望得分无专业差异,大一显著小于大二,女生得分显著高于男生,无地区差异;（4）同一性地位分布有差异。得出：大学生自我同一性多处于扩散地位。     

自我同一性对自我监控的影响

自我监控是个体调节行为适应环境、表达自我的重要机制。在非结构化情境中,个体通过自我监控机制来表达自我同一性。对426名大学生施测自我监控量表和自我同一性量表（AIQ-IV）,来探讨自我同一性对自我监控的影响。（1）自我同一性个人身份倾向通过自我导向表达;社会身份倾向通过他人导向表达;高自我监控既表达个人身份,又表达关系身份。（2）依据自我同一性四个维度,把被试分为高分组与低分组,结果发现个人身份倾向高分组与低分组在自我导向子量表上存在非常显著的差异,在高自我监控子量表上存在显著差异。关系身份倾向高分组与低分组在高自我监控子量表上存在非常显著的差异。社会身份倾向子量表高分组与低分组在他人导向子量表上存在非常显著的差异,在高自我监控上存在显著差异。研究结果显示：在非结构性情境中,自我监控是自我同一性的表达形式。最后,根据不同类型社会情境中自我同一性的自我呈现策略,对结果进行了讨论。     

自我同一性理论对大学新生适应性教育的启示

概述了艾里克森自我同一性理论,分析了大学新生自我同一性方面存在的矛盾和冲突,并在此基础上探讨了如何帮助大学新生尽快适应大学生活.     

埃里克森自我同一性理论对新时期青少年思想政治教育者的启示

结合新时期青少年思想政治教育现状，运用自我同一性理论，针对工作对象的新特点，提出：要使青少年品格培养与社会发展目标相一致，关注青少年“主我”和“客我”的统一，加强政治需求意识培养，坚持教育阶段性和连续性的统一，并通过情感教育、同伴教育和希望教育创新了青少年思想政治教育方法，从观念上、手段上、方法上进行更新，增强青年思想政治教育的实效性。     

大学生自我监控与自我同一性的相关研究

采用新编制的自我监控量表和自我同一性量表（AIQ-IV）对大学生自我监控与自我同一性的关系进行探讨。调查对象为346名大学本科生。结果发现：（1）高自我监控与个人身份倾向和关系身份倾向呈显著正相关,他人导向与关系身份倾向、社会身份倾向呈显著正相关,自我导向与自我同一性的四个维度均无显著相关;（2）大学低年级学生在自我导向维度上得分显著低于高年级学生,而在个人身份倾向维度上的得分却显著高于高年级学生,其他维度上无差异;（3）女生在高自我监控维度上得分显著高于男生．其他维度上男女性别差异均不显著。     

大学生自我同一性与父母教养方式、依恋的关系

抽取广西师范大学和北京师范大学珠海分校大学生共360名作为被试,采用《自我同一性过程问卷》(EIPQ)、《父母教养方式量表》(EMBU)以及《父母依恋量表》(IPPA)工具进行研究。结果表明:大学生自我同一性探索和投入存在性别、民族、是否独生和年级上的差异,并存在不同年级专业间和不同居住地专业间的差异;不同自我同一性状态的大学生在同伴依恋和父母依恋以及父母情感温暖、理解、父母惩罚、严厉、父母拒绝、否认和父母偏爱被试上差异显著。自我同一性意识投入和意识探索与同伴依恋和父母依恋、父母情感温暖、理解、父母偏爱被试呈显著正相关,与父母惩罚、严厉和父母拒绝、否认呈显著的负相关。自我同一性人际投入与同伴依恋和父母依恋、父母情感温暖、理解呈显著正相关;与父母惩罚、严厉和父母拒绝、否认呈显著的负相关。自我同一性人际探索与与同伴依恋和父母依恋、父母情感温暖、理解、父母偏爱被试呈显著正相关。逐步回归分析结果显示,父母情感温暖、理解可以正向预测人际探索和人际投入;父母情感温暖、理解、父母偏爱被试可以很好地正向预测意识探索和探索总分;父母依恋可以正向预测意识投入。父母依恋和同伴依恋可以正向预测投入总分。     

大学生自我同一性形成的心理策略

大学阶段是整个人生发展的重要环节，也是人格形成与发展的重要阶段。在这个阶段里，大学生最主要的任务是选择和确定自己的社会角色，并尽量认同和接纳自己，完成自我同一性，否则将会阻碍人格的健康发展，影响大学生的学习与生活。因此，大学生应正确形成自我同一性，完成人生发展的重要转折。     

大学生异性交往研究述评

在回顾异性交往的概念、基本现状和测评工具的基础上,分析了影响大学生异性交往的相关因素(包括生理变化、自我同一性、亲密关系),最后针对大学生异性交往的测评工具、现状探索和干预措施等面提出了需要进一步深入研究的问题。     

情绪与同一性理论模型的建构

同一性是关系到人的发展的重要心理结构，而情绪对同一性的形成、发展和保持又有着深刻的影响，因此从情绪的角度来理解同一性，具体分析情绪影响同一性的理论基础、情绪对同一性的作用机制以及20世纪以来有关同一性的理论模型，将为人们对同一性的了解提供新的视角。     

情绪与同一性理论模型的建构

同一性是关系到人的发展的重要心理结构,而情绪对同一性的形成、发展和保持又有着深刻的影响,因此从情绪的角度来理解同一性,具体分析情绪影响同一性的理论基础、情绪对同一性的作用机制以及20世纪以来有关同一性的理论模型,将为人们对同一性的了解提供新的视角。     

博尔赫斯的自我观研究

博尔赫斯倾向于以虚无主义思想解构自我这个概念,这主要体现在他对自我真实性、同一性和唯一性的解构上,自我成了"一串或一组以难以想象的快速互相接续的感知"。博尔赫斯的自我观透出浓重的虚无主义气息,不过,这并没有将他的创作引入悲观,反而帮助他实现了对现实的超越。     

大学生自我同一性与亲密感相关研究——以福州市四所高校抽样问卷为例

采用问卷法对福州市四所高校300名大学生进行随机调查。结果表明：1）有恋爱经验的大学生在自我同一性的承诺及探索因子上的得分均高于从未恋爱组,但无显著差异。2）成人依恋中回避和焦虑因子的得分在不同同一性状态之间均不存在显著差异。但进一步比较发现,早闭型在焦虑因子上的得分显著低于延缓型。3）大学生成人依恋中的焦虑及回避因子与自我同一性的承诺因子都存在显著负相关,且承诺因子是焦虑与回避的有效预测变量;而成人依恋与探索因子尚不存在相关,但探索因子对成人依恋的焦虑具有预测作用。     

矛盾同一性和斗争性的辩证关系新解

矛盾的同一性和斗争性是矛盾的两种基本属性，二者之间是辩证统一的关系，这一点学术界早已有了共识和定论。但对其辩证统一关系具体内容的理解，仍存在一定分歧绝大多数哲学教材和论著的理解中存在前后矛盾，即在一定的条件尚未具备的情况下，相对的同一性不可能存在而只存在绝对的斗争性，与同一性和斗争性的不可分离相矛盾。科学的理解应是同一性的相对与斗争性的绝对指的是同一性和斗争性的实现，同一性与斗争性的不可分离指的是同一性和斗争性的存在。在对矛盾同一性和斗争性的相互关系的理解上，不可不对矛盾同一性和斗争性的存在和实现加以区别，而不能简单地把矛盾同一性和斗争性的相互关系等同于运动和静止的关系。     

高分辨γ能谱同一性判断——距离法

放射源的高分辨能谱能起到标识和鉴别γ放射性物体的作用,通过对两个或多个高分辨γ能谱之间的同一性进行研究,可以判断出放射源是否具有同一性。提出设计谱图相互间的抽象距离系数来考察标本间相似程度的方法即距离法进行γ能谱同一性判断。实验表明该方法能实现γ能谱的同一性判别,具有较强的可用性。     

以精神分析的角度分析青少年身份认同问题

许多精神分析家认为青少年处于一个过渡时期,我认同这种看法。因为青少年时期连接了儿童时期和成人时期,处于前者向后者转化的过程中。在这个转化过程中,青少年有一个渐近成人的身体和相对童年期的思想的相遇,这使得青少年陷入混乱之中,同时也使青少年处于尴尬位置上。因此,对于青少年,建立自我身份的同一性,即回答＂我是谁？＂这个问题是非常重要的。本文试图从精神分析的角度来阐青少年如何进行自身表达。