自我效能感对自主学习的影响

自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,自主学习能力的提高对学习者应该具备的心理素质提出了更高的要求,自我效能感是影响自主学习的一个重要心理性因素。本文介绍了自我效能感对学生语言自主学习能力的影响以及教师在教学中如何提高学生的自我效能感以提高语言自主学习能力。     

基于自我监控策略的大学听力教学模式构建

以自我监控策略为基础的听力教学模式通过对听力各阶段进行目标、注意力、理解、策略等方面的监控,能促使听力更具有目的性和针对性,让学生在听力过程中实时监测听力理解的效果,在充分发挥学习的主动性和积极性的同时发展自主学习能力,从而有效提高学习效果。     

医学生语言学习策略培训

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出要注重大学英语的自主学习，进行个性化学习。而学习策略培训与自主学习之间是一种手段与目的的关系。策略培训的目的是通过培训使学习者充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候如何使用适当的策略，帮助他们探索如何更为有效地学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主。     

大学英语听力自主学习策略的应用研究

本研究旨在表明自主学习能力培训能增强大学生的自主学习意识,促使其有效使用学习策略,从而提高听力水平。在现今大力推行自主学习的同时,要培养和提高学生的听力水平,必须以培养学生的听力自主学习能力为前提;强调学生的个性化、自主化学习;同时,教师应当对他们进行自主学习策略指导,帮助他们正确、有效运用自主学习策略,使其成为真正的自主学习者。     

后摄自主课外听力实验研究

在教学过程中发现,学生英语听力差,自主能力不强,为了提高听力成绩和课外自主听力能力,进行了后摄自主课外听力实验研究：学生在教师的指导下,确定学习目标,加强学习的计划性,选择合适的策略,重视合作学习。最后,从学生成绩的提高和调查问卷的结果两方面检验和证明了这种后摄自主课外听力模式的有效性。     

大学生英语自主学习能力的培养

从自主学习的相关理论入手,通过分析当前大学生的英语学习能力和英语学科的特点,提出了大学生自主学习能力的培养策略。在英语学习中,教师应激发学生的学习动机、开发其自主学习的思维潜能、培训和指导学生的自主学习策略,并借助改善教学评估体系来提高学生的自我效能。这些培养策略的应用有效地提高了学生自主学习的能力,也对教师提出了更高的要求。     

基于元认知策略的大学英语自主学习能力培训

在大学英语学习阶段,学习者应该参加基于元认知策略的大学英语自主学习能力培训。培训要着重加强学习者的元认知知识与培养其学习策略的应用能力。实验证实经过系统的指导和培训,大部分学习者的自主学习能力都有一定程度的提高。     

元认知策略及其对大学英语听力教学的启示

元认知是认知主体对自身认知活动的认知.元认知能力直接影响着学生的自主学习能力,从而影响学生听力水平的高低.元认知策略对大学英语听力教学有着重要启示,在听力教学中应用元认知策略,可以提高学生自主练习听力的能力,增强听力的独立性和自觉性.从而最终使学生成为独立、自主、高效的学习者.     

影响网络学习质量的学习者心理因素分析

影响网络学习质量的学习者心理因素主要有学习者的元认知能力、定位感、自我效能感以及学习动机、焦虑感和对学习的坚持性。本文详尽论述了学习者的元认知能力、定位感和自我效能感在网络学习中的表现、对网络学习质量的影响、影响相应能力的因素以及提高这些能力的具体措施。     

自主学习与基于Moodle的《英语听力》网络课程建设

Moodle不仅是一个技术平台,而且是一个体现了以学习者为中心的教育理念的操作平台;它不仅是一个先进的"课程管理系统"(CMS),更是一个支持教师和学生实施教学活动的"学习管理系统"(LMS),利用此平台可建设英语听力网络课程,实施学生自主听力学习模式。以自主学习理论为指导,以学习者为中心进行教学设计,以应用英语专业的听力教学为研究内容,探讨了如何建设《英语听力》网络课程,并开展了教学实验,对网络课程的使用效果进行了问卷调查和访谈。结果表明,基于Moodle的学生自主听力教学模式,不仅激发了学生的学习兴趣和自信,提高了学生的听力水平,更提高了学生的自主学习能力。利用Moodle的学生自主听力教学模式需要教师、学生和学校的共同配合。     

影响网络学习质量的学习者心理因素分析

影响网络学习质量的学习者心理因素主要有学习者的元认知能力、定位感、自我效能感以及学习动机、焦虑感和对学习的坚持性.本文详尽论述了学习者的元认知能力、定位感和自我效能感在网络学习中的表现、对网络学习质量的影响、影响相应能力的因素以及提高这些能力的具体措施.     

现代远程教育环境下学习者自主学习能力的培养

随着社会的发展、科学技术的进步,现代远程教育在我国教育中发挥着越来越重要的作用。本文通过分析远程学习者的自主学习现状、制约因素,从着重培养学习者自我激发学习动机的能力、自我识别能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力,以及满足学生的个性发展需求和做好教学活动的评价工作等七个方面提出了在远程教育环境下逐步提高和培养学习者的自主学习能力。在远程教育环境下培养学习者的自主学习能力,有利于强化学习者学习的自主性,使学习者逐步适应现代远程教育环境,并通过现代远程教育不断提升自身素质。     

高职英语听力自主学习教学模式新探

基于目前高职英语听力教学中存在的许多问题,本文从英语自主学习的理论基础和实践基础探讨了听力自主学习教学模式的可行性和必要性。同时,笔者建议教师可通过影响学习者的相关行为来提高学生的听力能力和促进自主学习成效。     

成人英语听力自我提高的策略

听力测试的主要目的是考查学习者理解口头英语的能力.成年英语学习者应从规范自己的读音、扩大词汇量、扩展知识面等入手,夯实“听”的基本功底.且要重视平时的强化训练,掌握正确的听力技巧和方法,借助现代教育媒体,自我提高英语听力技能.     

浅析元认知策略下的大学英语听力自主学习

听力一直是在英语学习中困扰学生的问题之一。由于受到课程设置、学时等限制,单靠课堂教学无法满足学生的听力学习需求。元认知策略可以帮助学习者有效地计划、监控和调整自己的学习过程和效果。引导学生在听力自主学习中运用元认知策略,不仅能提高学生的英语听力水平,同时也能提高学生的自主学习能力。     

基于元认知意识培训的英语自主阅读实证研究

通过课堂讨论和课外周记两方面的培训,对实验组和对照组进行为期10周的英语自主阅读教学实验。研究显示,培训后实验组的英语阅读元认知知识有所提高,英语自主阅读行为有显著改善,学生的自我监控能力和对阅读过程的反思明显增强,但阅读中还存在一定问题和困难。同时发现帮助学生加强学习过程中的反思和课外学习监控,以及英语教师的积极介入有利于英语学习者自主学习能力的培养。     

初中英语语法教学中的自主学习模式构建

自从20世纪八十年代以来,教学方式正逐步转向以学生为中心,更加注重交际能力,视培养学生自主性为教育宗旨之一的模式。有鉴于此,本文通过前后实验对照组的实证研究方法,实验结果显示:实验组接受自主学习培训后自主学习能力有较大提高,成功的学习者有更强的自主学习能力,但性别的影响较弱,接受自主学习模式训练后的实验组在后测中语法测试成绩优于对照组。     

基于元认知策略的学习者自主学习能力培养的实证研究

随着以学习者为中心的教学观点的确立,学习者自主学习已成为外语教育研究的一个热点。而许多研究表明我国普通高校非英语专业大学生的英语自主学习能力较弱,由于元认知策略可以使学生计划、监控和评价自己的学习,本研究试图通过对非英语专业大学生进行元认知策略的培训,检验元认知策略对提高非英语专业大学生自主学习能力的作用。     

初中英语语法教学中的自主学习模式构建

自从20世纪八十年代以来,教学方式正逐步转向以学生为中心,更加注重交际能力,视培养学生自主性为教育宗旨之一的模式.有鉴于此,本文通过前后实验对照组的实证研究方法,实验结果显示:实验组接受自主学习培训后自主学习能力有较大提高,成功的学习者有更强的自主学习能力,但性别的影响较弱,接受自主学习模式训练后的实验组在后测中语法测试成绩优于对照组.     

大学生英语学习自我效能感与学业成绩相关性研究

在大学生英语学习的过程中,其学习模式的实施是在一种自主性的状态下进行的,而大学生要想将自己的英语成绩得到提高,自主学习意识发挥着重要的作用。自我效能感作为影响学生自主学习的一个重要情感因素,它对大学生英语学习学业成绩的提高起着直接性的影响。文章所要探讨的主旨就是对大学生英语学习自我效能感和学业成绩之间的相关性进行分析和研究。