巧用文言文,优化高中作文教学

作文教学是语文教学的一大难点,在教学实际中.可以将文言文教学和作文教学巧妙地融合,充分利用课程资源.把文言文当作写作素材的储藏室、写作语言的展示厅和写作技巧的示范本,从中获得写作素材,汲取语言精华.吸收写作理论知识,从而优化高中作文教学,提高学生写作能力.     

巧用文言文，优化高中作文教学

作文教学是语文教学的一大难点，在教学实际中。可以将文言文教学和作文教学巧妙地融合，充分利用课程资源。把史言文当作写作素材的储藏室、写作语言的展示厅和写作技巧的示范本，从中获得写作素材，汲取语言精华，吸收写作理论知识，从而优化高中作文教学，提高学生写作能力。     

利用多媒体 让作文教学精彩洋溢

作文教学在语文教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。如果在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，还可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼。那么，在作文教学中怎样运用电教手段，提高学生的作文能力呢？下面我来谈谈个人的一些看法。     

为文先动情情动而辞发——作文教学中情感的运用

在初中作文新课程改革背景下,笔者根据目前学生的写作现状及心理特点,引用了古今中外一些名言名句、典型事实,充分论证了“写作过程中贯注着作者强烈情感”的观点.提出了运用“成就动机”期望学生增强写作信心和写作情感的方法指导写作;通过师生情感交流、心灵沟通的方法指导作文修改;采用以情感人、以点带面、现身说教的方法进行作文讲评.从这三个方面运用情感指导学生进行作文教学的做法与体验.     

浅谈中学作文教学的问题及应对策略

作文教学一直是语文教学中的一个重点和难点,本文结合自身在教学工作中的一些体验和感受,提出了在新课程标准下,我们应充分挖掘、体验生活,以学生为主体,充分调动其主观能动性,在写作过程中促进学生联系生活,触发情思、抒写感受、自主修改,让作文更具生活化等等措施,以应对作文教学的一些问题,以期优化作文的教学策略。     

如何加强写作内容的指导

在作文教学中教师会有这样的感受：不少同学在写作时会发现，原本多姿多彩的生活一时间变得平淡无味，找不到可写的题材，大有“巧妇难为无米之炊”的困惑。而一旦找到感兴趣的内容，即使平时作文不佳的学生也能写出好作文。同时，我们的《普通高中语文课程标准（实验）》中也强调在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。     

巧用多媒体引导学生写作文

在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合多媒体参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用多媒体指导学生轻松、愉快地写好作文呢？     

新课程与作文教学改革

新一轮课程改革带来了全新的教学理念和学习方式。作文教学作为语文教学的重要组成部分,其改革势在必行。当前作文教学存在的主要问题:训练模式化,教师整体素质有待提高;学生缺乏生活底蕴;评价体系不合理。改革的主要内容:淡化写作技巧的训练;关注写作过程的情感态度;突出写作主体的个性体验;倡导研究性写作。     

体验式作文教学思路例谈

《语文课程标准》特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯穿于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行“实践”以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。     

素质教育与作文教学

在作文教学中落实素质教育,就是要从培养适应社会发展需要的作文能力出发,着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性,突出学生主体地位,提高作文教学的效益。根据写作心理规律,教师在作文教学中应引导学生通过丰富积累、强化感受实现“物”、“意”转化,再由自主参与、内化语言实现“意”、“文”转化,而诱发写作激情,培养动笔习惯则是实现这种双重转化的原动力。     

从高考英语作文谈大学英语写作教学

写作能力反映学生的交际能力。是英语教学的培养目标之一。然而,从高考、大学英语四级和六级测试结果看。英语写作始终是学生的一项薄弱环节。笔者通过对2003年普通高等学校招生全国统一考试英语试题(浙江省考卷)英语作文与2003年6月全国大学英语四级考试英语作文的比较,提出大学英语写作教学应与中学英语写作教学相衔接,并在此基础上进一步深化大学英语写作教学,以提高学生的实际写作能力。     

语文教师要让学生走出作文创新的误区

如今,“创新”成了对学生写作要求的一大导向,也成了学生作文的一句口头禅。所谓“创新”就是鼓励学生写作大胆创新,张扬个性,主张“真实的体验,创新的表达”。在这样的旗帜下挑战传统作文,的确写出了许多“创新佳作”。然而也有相当一部分学生由于对创新认识的肤浅,走进创新的误区,在创新上栽了很多跟头。根据笔者的几年的教学实践,总结得出学生创新的误区主要表现在立意、选材、文体、语言、模仿等方面。     

以趣为径 提高学生的能力

在多年的语文教学实践中，我们深深地感到：在现实的语文教学过程中，喜欢写作的学生并不多。每次作文学生总感到无话可说，无从下笔。文章内容空洞苍白、干瘪无味。谈作色变、讨厌写作。因此，小学作文教学中注重学生写作兴趣的培养十分重要。大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生对语文写作兴趣的产生主要取决于教师。[第一段]     

中学生写作主体性缺失的反思

作文是学生生活体验的外化,是语文教学中最能张扬个性的途径。然而,审视当今写作教学现状,我发现学生写作主体性缺失的严重性,主要表现在“无我之文”、“无物之文”和“无文之文’。如何改变这一现状,如何将考试作文的精细性跟写作本质的多样化结合,越来越成为初中写作教学主要思考的问题。     

新概念作文教学——新课程改革背景下的写作教学策略

新概念作文是为摆脱应试写作的束缚而产生的,它提倡写作的新思维、新表达和真体验。新概念作文教学要以培养学生的写作认知、写作兴趣、阅读习惯和创新思维为策略,注重教学过程中的因材施教。提倡新概念作文能够促进语文教材的改革,推动写作教学的发展。     

寓作文教学于语文课堂教学之中

作文教学应融于阅读教学、口语交际教学和语文综合性学习之中。以“读”学“写”,以“写”促“读”,读写并重;作文就是口语交际的延续;让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。     

激发学生潜在兴趣 倡导快乐教学

在新的教育形势下,作文教学的受关注程度日益加深,存在的问题也日渐突显出来。所以如何去解决现在存在的诸多问题已经成为现今教育界关注的重点问题。文章结合作文教学的实际,提出了作文教学的关键就在于改变传统的教育和教学的理念以及模式,激发学生潜在的写作兴趣等一系列的解决措施,使他们在老师的引导下对作文产生兴趣。     

让孩子在快乐中习作

作为教师要设法改变一些传统的写作教学模式,赋予作文教学新的活力,让我们的学生在快乐中作文着,在作文中快乐着,命题力求形式多样,激发创造热情;真正做到让学生自主、自由、自觉地写作,强化创新意识,在作文中写出自己独特的感受,写出个性化的生活经历、认识、感悟、审美情感等;让学生体验习作的成功,感受成功的快乐。     

体验式作文教学的实践与尝试

语文新课标指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。”如何“让学生易于动笔,乐于表达”,且能“表达真情实感”呢？本人进行了体验作文的实践与尝试。     

在新理念中指导学生写作

作文教学作为语文教学的有机组成部分,和阅读教学一同构成语文教学的基本内容.作文教学应当遵循这样一些规律:以阅读教学促进写作教学;抓好阅读教学,有的放矢;引导学生关注社会生活,从社会生活中学习写作;拓宽学生知识视野,为写作提供充足的精神养料.作文教学在基础教育课程改革的推进中是任重道远的,有待于我们的积极探索和深入发掘.