EBM＋PBL在神经外科学习教学中的应用探讨

目的：探讨循证医学（EBM）联合以问题为导向的教学方法（PBL）对提高神经外科学学习成绩及见习能力的效果。方法：2013年1月至2014年1月选取在本院神经外科实习68例学生为研究对象，根据随机数字表将其分为观察组及对照组各34例，对照组学生采用传统“输入式”教学模式进行教学，观察组学生采用EBM＋PBL教学模式进行教学，实习结束后对两组学生病理分析、理论知识、临床实操及论文写作能力进行测评。同时采用调查问卷对两组学生见习能力（包括自学能力、文献阅读能力、创造能力、语言表达能力、独立思考能力、团队协作能力）进行分析。结果：观察组实习结束时病理分析成绩、理论考试成绩、临床实操成绩及论文成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组自学能力、文献阅读能力、创造能力、语言表达能力、独立思考能力、团队协作能力等方面见习能力均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：EBM＋PBL教学模式可提高学生学习成绩，加深学生对神经外科知识的理解，提高学生学习积极性及兴趣，从而提高学生见习能力。     

PBL教学法在神经外科临床见习教学中的应用研究

目的探讨PBL教学法在神经外科临床见习教学中的应用。方法选取2016年1月~2016年6月期间在南方医院神经外科临床见习的临床医学五年制专业本科生60名,共6组,每周一组,每组10人,单周见习生为传统教学组,采取传统的以教师讲解,学生观摩的带教模式,双周为PBL教学组,采用PBL式教学,授课结束后进行理论知识测试和问卷调查,评价两种教学模式的教学效果。结果 PBL教学组学生的理论知识总成绩与传统教学组无明显差异,但病例分析部分成绩优于传统教学组(P0.05),且调查问卷结果显示相较于传统教学组,PBL教学组的学生认为自己的课堂参与度、自学能力、学习兴趣都得到了提升。结论相较于传统教学法,PBL教学法在神经外科本科生见习教学中的效果较好,尤其能提高学生的自学能力、学习兴趣、课堂参与度以及表达能力。     

PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用

目的探讨PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用成效.方法 98名护生随机分成2组,分别采用PBL教学法和传统讲授为基础的教学法两种教学模式带教,出科时进行理论和操作技能考核,并进行问卷调查,比较两种教学方法的效果.结果两组护生间的理论与操作技能考试成绩差异有统计学意义（P〈0.05）,PBL教学组成绩显著优于传统教学...     

PBL教学模式在口腔修复学教学中的应用

探讨了PBL教学模式在口腔修复教学中的应用以及对提高修复学教学效果的作用。将本院26名四年级本科学生随机分为实验组和对照组,分别进行PBL和LBL口腔修复学教学,并在学期末对所有学生进行理论课考试及问卷调查,比较两种教学方法的效果。PBL教学组学生理论课成绩显著高于LBL组（P〈0.05）,学生普遍表示更接受PBL的教学方法。PBL教学法更适合口腔修复学教学,有助于提高学生综合素质。     

PBL与LBL教学法在核医学成人教育中的应用比较研究

目的比较PBL与LBL教学法在临床核医学成人继续教育中对于易混淆知识的教学效果与教学后学生对学科课程的学习兴趣变化。方法针对核医学课程中存在较多易于混淆知识,挑选肝胆与肝血池显像两节教学内容,对我院继续教育学院两个班级分别使用PBL与LBL教学法进行教学,对学生兴趣自主评分与终结性成绩进行比较。结果 PBL教学组学习兴趣自主评分与终结性成绩平均分分别为（6.40±2.60）分与（7.95±2.03）分（总分均为10分）。LBL教学法的对照组分别为（5.22±3.10）分与（7.20±2.20）分。经独立样本t检验比较,可得P值分别为0.002和0.006,两者均于小0.01。可以认为PBL教学组分值均高于LBL教学组。结论 PBL教学组教学后学生对临床核医学学习兴趣及终结性成绩均明显高于LBL教学组。     

PBL 教学理论对增强医护生批判性思维能力的探索

探索使用PBL教学方式对增强医护生批判性思维能力的作用,并总结相关方法．利用CTDI-CV测量技术,对PBL教学组与传统教学组进行问卷调查,采用SPSS 11．7数据统计软件进行数据处理．PBL教学组学生个人批判性思维倾向得分（281．5±29．0）与传统教学组（244．3±23．9）相比,差异具有显著性（P＜0．01）．分层分析中城市生 PBL组学生个人批判性思维倾向得分286．5±20．5,传统教学组244．0±15．4;乡村生PBL组276．4±17．5,传统教学组245．7±16．5,差异均具有显著性（P＜0．01）．使用PBL教学方法对增强医护生批判性思维能力有一定价值．     

PBL教学法在分子生物学实验教学中的应用

文章采用问卷调查和考核方式评价了PBL在分子生物学实验课中应用的效果，结果得出：80％-100％的学生认为PBL教学强化了学生自主学习、交往和团队合作等各种能力，86％的学生认为PBL教学模式应该推广。实验考核的结果显示PBL教学组成绩显著优于对照组（p〈0．05），PBL教学效果好于传统教学。     

PBL、SP、EBM综合教学法在临床见习教学中的应用

目的:探讨联合PBL、SP、EBM教学在泌尿外科临床见习中的意义。方法:2009、2010级临床医学系学生各20人,针对同一教学内容分为实验教学组、传统教学组。结果:传统教学组理论考核成绩优于实验教学组(P0.05)。实验教学组实践考核成绩明显优于传统教学组(P0.05)。结论:临床见习中采用综合教学法有助于培养学生综合分析、自主学习和解决实际问题的能力,能培养团队合作和组织协调能力,值得推广和实施。     

PBL与CBS相结合的教学模式在生物化学教学中的探索与实践

目的探讨PBL结合CBS教学模式在生物化学教学中应用的创新性及实效性。方法在医学生物化学教学中,将本校2010级临床1-3班设为对照组,该组授课教学沿用传统模式,将2010级临床4-6班设为实验组,该组授课采用PBL结合CBS教学模式。结果期末考试结果显示,实验组的平均成绩显著高于对照组(P0.01)。学生反馈信息显示,多数学生认为PBL结合CBS教学法能提高学生自主学习积极性、增强学生的理解能力、有利于培养科学思维理念。结论 PBL结合CBS的教学模式对提高生物化学的教学质量和提高学生的综合能力具有积极意义。     

眼科学教学中两种不同教学模式的探讨

目的探讨眼科学临床教学模式对教学效果的影响。方法对两个相同专业、相同年级的班由同一组教师教授,A班为先上完理论课再见习,B班为理论与见习穿插进行,比较采用不同教学模式的学生对眼科学的兴趣、对眼科学教学的评价和考试的成绩。结果B班的学生对眼科学的兴趣、对眼科学教学的评价和考试的成绩都要优于A班。结论理论教学与临床见习穿插进行的教学模式,教师能更好地根据教学大纲组织教学内容,较好地运采用PBL教学;学生能更好地理论联系实际,提高学习的兴趣和动力,培养分析问题和解决问题的能力。     

PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的运用

目的:探索PBL教学法在妇产科护理学教学中全面运用的效果。方法:对五年制两个高护班采用不同教学方法,用同样的试卷测试其教学效果。结果:采用PBL教学方法组学生对教学效果的评价和测验成绩均好于传统的教学组学生。结论:PBL教学法在临床妇产科护理学教学中值得全面的运用。     

以创新人才培养为目标的病理学课程改革探索

目的探讨在医学本科生的病理学教学中创新能力培养的可能方法和途径。方法选择我院2007级临床医学专业5年制2个班的学生（即1班和2班）,随机分为实验班（1班）和对照班（2班）。实验班采取PBL组合教学法（即理论教学中采用PBL教学,实验教学中引人实验病理学的理念,开展设计性与综合性实验）。对照班采用传统教学法。结果实验班的学习成绩优于对照班;调查问卷表明,93％的同学认为在PBL组合教学法中获益,85％以上的同学认为综合运用知识能力、临床思维能力、动手操作等能力明显提高。结论在医学本科生病理学教学中,开展PBL组合教学,可培养提高学生的创新能力和独立分析和解决问题的能力,可望成为促进创新人才培养和提高学生综合素质的途径之一。     

口腔医学PBL教学模式的探索与实践

探讨了PBL教学模式在口腔医学教学中的应用,提高口腔医学的教学质量。以咸宁学院医学院口腔系02级01组的学生为对照组,02组为实验组。对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式,实验组采用教师讲授结合PBL的教学模式。实验组和对照组的成绩有显著性差异。PBL教学模式在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力,发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学模式。     

融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用

研究PBL＋CBL＋“模拟病人”融合教学模式在妇产科护理见习带教中的应用效果。将带教班级分为两组。其中，对照组主要采用传统的见习教学模式，并在这个基础上，结合以病例为先导的方式教学，而观察组采用PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式见习。最终以完成病例分析及期末考试成绩的高低来评估教学效果的好坏。病例分析成绩良好率实验组高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05），两种教学方式的及格率与优秀率差异均无统计学意义（P〉0．05）；期末考试理论成绩及格率、良好率与优秀率实验组与对照组相比差异均无统计学意义（P〉0．05）。PBL＋CBL＋“模拟病人”融合教学法应用于妇产科临床见习带教，提高教学质量。     

PBL教学法在天然药物化学实验教学中的应用

探索PBL教学法在《天然药物化学》实验课教学中的应用。将2013级药学1班和2班,共80人平均分为对照组和观察组。对照组采用传统讲授法进行教学,观察组应用PBL教学法进行实验课教学;比较两组学生所学知识的掌握情况,以问卷调查和实验方案设计评估教学效果。实施PBL法教学的学生和传统教学组学生相比综合能力考评存在差异,问卷调查结果显示大部分学生对PBL教学模式比较满意。实验教学中尝试采用PBL教学法,设计并具体实施,取得较为满意的教学效果,为以后在《天然药物化学》课程深入开展PBL教学法奠定基础。     

PBL教学模式在动物育种学课程教学中的应用——以甘肃农业大学为例

动物育种学课程是动物科学专业的专业基础课,具有知识结构复杂和实践性较强的特点,“以教师讲授为主”的传统授课模式不能满足畜牧业发展对高素质技能型人才的要求,亟需进行教学模式的改革提高该课程的教学质量和学生培养质量。采用PBL（Problem-based learning）教学模式对甘肃农业大学《动物育种学》课程进行了教学尝试,统计分析学生的实验成绩、平时成绩、期末成绩及综合成绩,问卷调查学生对PBL教学模式的满意度,评价PBL教学模式在动物育种学课程教学改革中的应用效果。采用PBL教学模式学生的实验成绩、平时成绩、期末成绩与综合成绩均显著高于传统教学模式,PBL教学模式80分以上学生居多,96.67%的学生对PBL教学模式持赞同态度。PBL教学模式效果优于传统教学模式,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生对动物育种学课程知识的掌握程度及综合应用水平。     

PBL教学法在药学专业无机化学教学中的探索

目的:探讨PBL教学法在大理学院药学与化学学院药学专业无机化学教学中的应用效果。方法:研究对象为我院药学专业学生,分为PBL教学组和传统教学组,分别采用PBL教学方法和传统教学方法进行教学,通过对两组学生进行理论考核及问卷调查,对考核结果进行比较。结果:PBL教学法能够显著提高学生的学习兴趣,提高其综合分析问题的能力,促进自学,加强师生之间的交流与互动,80%以上的学生持肯定态度。理论考核的得分PBL教学组明显高于传统教学组。结论:PBL教学法优于传统教学法,PBL教学法对提高教学质量确有实效,值得在无机化学教学中尝试和运用。     

PBL在断层解剖学教学中的应用

研究PBL教学在断层解剖学教学中得应用价值。随机将我院2006级影像专业本科生84人分为2个组。以组采用PBL教学法和传统教学法;另以组采用传统教学法。课程结束后对学生问卷调查及考试成绩比较。结果PBL组学生普遍认为PBL教学方法好于传统教学,考试成绩比较PBL组也高于传统教学组。PBL教学法在断层解剖学教学过程中得应用利弊。     

辩论式教学在全科医学概论教学中的应用

目的：探讨辩论式教学方法对提高全科医学概论的教学效果。方法：选取本院全科医学专业2013级（1）班的30名学生为观察组,另选取同一专业2013级（2）班的30名同学为对照组,对照组采用传统的＂一对多＂教学方案,观察组采用辩论式教学方案,对比分析两种教学方案的教学效果。结果：观察组实习结束时病理分析成绩、理论考试成绩、临床实操成绩及论文成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：辩论式教学方案可提高全科医学学生学习积极性及学习热情,提高学生学习成绩及临床操作能力,有利于为临床全科医学专科输送优秀的医学人才。     

PBL教学法在临床麻醉学教学中的应用

目的：提高临床麻醉学教学质量,探索新的教学方式。方法：2006～2008年在校学习,临床麻醉学的麻醉专业学生96名,分为2组,每组48人。第1组为实验组,采用PBL教学模式进行教学。第2组为对照组,采用LBL模式进行教学。两组教学均由担任临床麻醉学教学的专职教师进行,两组教师针对两组同学教学方法不同,讲授内容相同。两组所教授内容无统计学差别。结果：采用PBL教学法的学生考试成绩和对教学效果的评分均高于LBL教学法（P〈0．05）,表明PBL教学法优于LBL教学法。结论：PBL教学法不但培养了学生解决临床问题的能力,还提高了他们的临床操作技能,增强了实习的效果,值得在临床麻醉学教学中推广应用。