关于高职英语听说技能训练的一些思考

英语的听、说在英语学习中是最关键的两个部分,类似电脑中的输入和输出。语言最重要的功能就是交际而交际主要是通过听说实现的。英语作为一门语言学科听说能力十分重要。现今大多数学生注重笔试而听力和口语能力相对较差无法达到交际目的。为了改变这种现状在英语教学过程中就需要搞好英语听说课程的设计来培养学生英语听说能力。     

大学英语听说教学“输入-输出”优化研究

该文基于语言的输入与输出理论探析大学英语听说课程的教学模式。当前大学英语教学面临两大重要问题：输入质量不高和“输入—输出”极不平衡。输入是英语教学的前提和关键,输出是保证。学生理解、吸收了输入信息,最终以输出的形式展现出来,信息才能被内化和掌握。因此,进行大学英语听说教学“输入—输出”的优化研究,处理好输入和输出的相对平衡关系、提高输入和输出的质量,才能促进大学英语的教学,达到语言教学的交际目的。     

浅析加强英语听说能力的培养--从CET改革谈起

交际是学习语言的最终目的.大学英语四、六级考试改革突出了英语听说能力,其目的是促进学生重视英语交际能力.要提高学生英语交际能力,在英语教学中教师应正确处理好几对关系:听与说的关系;交际文化与语言文化的关系;教师与学生的关系;准确与流利的关系等,把握教学原则,从而加强学生的听说能力培养.     

高中阶段英语听说能力的培养

《中学英语教学大纲》指出：“高中英语教学是在义务教育的基础上,巩固扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,并在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习运用英语切实打好基础。从《大纲》的要求不难看出,高中阶段英语教学重视学生听说能力的培养。国外学者里布斯和坦玻利就曾以英语为母语的成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作过调查。结果表明,“听”占言语交际活动总和的45％,“说”占30％,“读”占16％,而“写”占9％,由此不难看出听说能…     

语言输出理论指导下的大学英语听说课堂教学

语言输出理论认为语言习得过程是一个输入与输出的双向过程,二者结合才能提高学习者二语的流利程度和准确性。在听说课堂教学中策略地补充进与教材内容相关的材料,如影视材料,将开辟一种更为多元的语言输入环境,激发学生语言主动输出的热情和对更多语言材料输入的需求,反过来又创造性地产出更高层次的语言输出,形成听、说教学的良性循环,提高教学效果。     

独立学院大学生英语听说能力现状分析与对策——以南昌航空大学科技学院为例

本文以英语听说能力的培养为切入点,探讨应用型人才的培养模式,采用问卷调查的方式找出学生在大学英语学习方面存在的问题和需求,在此基础上,笔者根据语言输入与输出理论提出三个对策,以达到提高学生英语运用能力特别是听说能力的目的。     

大学英语听说写一体化教学设计

文章以“产出导向法”为理论依据,以《新视野大学英语视听说》教程第一册第五单元为例,探索大学英语听说写一体化教学模式,在真实的大学英语教学情境中构建“输出驱动—输入促成—产出评价”三阶段实施途径,改善大学英语听说课程和写作课程的教学效果,提高学生的口语和写作产出能力,以及实际运用英语的能力。     

大学生英语听说能力障碍分析

＂听＂和＂说＂是语言交流的基础。在我国的英语学习课堂中,听说能力的重要性逐步凸显。但纵观大学英语听说能力教学的效果,却并不尽如人意。因此,全面分析大学生英语听说能力的障碍,对于改进大学英语听说能力教学的现状具有非常重要的意义。     

提高中学生英语听说能力的有效途径

中学英语教学大纲规定：“听说英语，是英语教学的重要目的之一。英语教学重视听说训练和口语能力的培养。”提高中学生听说英语的能力也是当前英语教学研究的重要课题。事实证明：英语的听与说在对外交往中有着很重要的作用。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？     

提高大学英语听说能力的有效途径

听说能力是语言交际中重要的技能,<大学英语课程教学要求>特别强调了听说能力的重要性.然而,当前大学生在英语听说方面存在着一些问题,影响着其英语综合应用能力的提高.为此,本文通过分析影响英语听说能力提高的因素,提出了促进听说能力提高的有效途径.     

提高初中学生英语听说能力的探索

新课程标准规定基础教育阶段英语课程的任务之一是：使学生掌握一定韵英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综和语言运用能力。但目前我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面追求卷面成绩,忽视了对学生听说能力的培养。因此,改进英语听说教学方法,提高学生英语听说能力已迫在眉睫。     

加强学生听说能力培养之管见

《大学英语教学大纲》提出了三个层次的要求:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力、初步的写和说的能力.”非英语专业英语教学,虽以提高学生的阅读能力为主,但听说的能力也不可忽视.许多学生经过中学紧张的试题训练,虽然笔试成绩总算通过,但课堂上竟不能用简单的英语回答问题,或者基本上听不懂老师用英语组织教学,即使许多通过四、六级考试的学生也是如此,这不能不说是一种悲哀.语言最基本的功能是交际功能.随着我国改革开放的不断深入,英语的交际功能将变得越来越重要.因此,我认为有必要从大学一年级开始重视学生听说能力的提高.但是,习惯了     

大学英语精读课听说教学研究

一、提高大学英语精读课教学效率与听说能力培养怎样才能在不增加听说课学时的前题下,最大限度地提高听说能力呢?提高听说课堂教学效率是一方面,但是综合利用精读课,把听说能力的训练和其他能力的训练有机结合起来,也是非常有效的办法。这里需要理清听、说能力培养和读、写、译等能力培养的关系。精读课的主要任务是:不仅要传授语言点(词汇、语法等),而且还要注重语篇教学。能否在完成这一任务的同时     

职业视角下高职英语听说课程标准设置探索——以“秘书英语听说”课程为例

在面向职业岗位群培养高职学生英语听说综合应用能力的视角下，探索高职“秘书英语听说”课程标准设置，以提高学生的英语听说综合应用能力为课程教学目标、以秘书工作实际需求为导向科学合理地设计出“秘书英语听说”课程任务化的学习内容、模块化的教学模式和“教学做”一体化的教学方法。     

基于三位一体的大学英语整体教学模式运用研究

三位一体的大学英语整体教学模式,适应了新大纲提出的“要使学生能以英语为工具交流信息”的要求,注重“教”的系统性,兼顾“学”的完整性和“测”的科学性。它强调了课堂教学方法的综合性,在教学中把听、说、合作精神,把课堂教学内容与课外活动有机结合起来;优化语言输入材料,把语言输入与语言输出有机结合起来;重视测试的信度和效度,把教学效果与测试的反拨效应有机结合起来,从而达到改进学生语言输出水平、提高学生实际应用英语能力这一根本目的,使学生的理解能力和表达能力平衡发展。     

基于数字媒体的英语听说教学优化策略研究

本文的研究进一步将数字媒体技术与大学英语教学有机整合,构建基于数字媒体的"三体系"的大学英语听说教学模式,即基于数字媒体技术的课堂教学体系、数字媒体技术辅助的英语第二课堂体系、网络自主学习及监控体系,三体系相互依托,互为促进,形成英语听说学习的良性循环。实证教学研究效果表明:借助数字媒体技术优化英语听说教学可以推动更多的语言输入和输出,实现英语听说教学的多通道和多元化,从而显著提高学生的英语听说能力。     

谈谈听说课基础阶段的教学

一,听说课的重要性与其目标听说课是一门强调“听”、“说”并举的课程。“听说”就是要提高学生的“听”和“说”的能力,对于学习英语的人,特别是对于正处于基础阶段的大学一年级的学生来说,它起着非常重要的作用。它不仅能使学生听懂英美人的讲话录音,而且,     

TBLT在大学英语视听说课堂的应用

视、听、说教学在大学英语教学中起着越来越重要的作用,如何提高大学生的英语听说能力已成为当前大学英语教学研究的一个热点。本文通过任务型教学展示东西方婚俗差异这个话题的英语视听说课堂,为达到语言的输入和输出,观看电影剪辑及各国婚俗图片深入讨论东西方婚俗差异被选择作为一个课堂上的模拟任务。任务型教学的运用为视听说课堂带来了很多乐趣,有助于提高学生的内在学习动机,改善我国大学英语沉默式视听说课堂,培养大学生的英语交际能力并且建立以学生为中心的语言课堂。     

试谈加强英语听说能力培养

只有加强英语听说能力培养 ,才能增强学生素质 ,才能提高教学质量。否则 ,学生在语言运用时就要受到限制 ,其读写能力也会畸形地发展 ,无疑也会直接影响到英语教学质量的提高。因此 ,彻底改变课堂教学结构 ,从传统教学法的束缚中解脱出来 ,在继承和发扬过去一些好的教学经验的基础上 ,加强学生听、说能力培养 ,确已成为新时期广大英语教师急于去研究的一项教改课题。现将笔者几年来的一点设想与做法 ,予以畅谈和回顾。1、明确中学英语教学目的 ,认识和了解“听、说、读、写”四种技能的相互关系。只有加强学生听说能力的培养 ,他们在运用语…     

浅谈成人英语听说能力的培养

当前的成人英语教育已从过去只重视阅读能力培乔的单一能力教学模式转向了听、说、读、写多技能共同提高的综合教学模式。尤其是听说能力作为现代语言培养中一项重要技能得到了比以往更多的重视。在实际教学中教师也加大了对听说教学的投入，目的是帮助成人学生尽快适应新教学大纲的要求，努力提高自身的英语听说交际能力。