北京市密云县教师培训中心

北京市密云县教师培训中心成立于1995年。在密云县教委的直接领导下，培训中心承担着全县教育系统的党校、干训、教师继续教育和学历教育任务。教师培训中心秉承“小机构、大功能，全心全意服务干部教师专业发展”的工作理念，坚持“学习、质量、责任、服务”的意识，     

北京市燕山教研中心 教师职业成长的乐园 学科专业建设的基地

<正>北京市燕山教研中心成立于1988年12月,是燕山教委所属的业务执行机构,集"教研、科研、培训"于一体,承担着燕山地区中小学的教学研究、教师培训、教育科研、教改实验等工作,具有研究、指导、服务及教育教学政策的研发、策划等功能。中心秉承     

高校教学质量建设的内部机制研究——谈“教与学发展中心”的工作思路和保障体系

提高教师素质、提升人才培养质量、营造健康的教学文化是高校走内涵式发展道路的核心任务。成立"教与学发展中心"等类似性机构,能保障这些工作的连续性和常态化。"教与学发展中心"可通过教师培训、教学咨询、教学资源和技术支持、名师引领、教学评价与奖励、项目推动等途径开展教学质量建设。要借鉴国际经验,结合校情,进行功能定位,理清思路,建立良性运行机制和保障体系。     

以名师工作室推进初中语文教学的研究分析

语文名师工作室的成立是推进教师队伍建设的重要举措,工作室是教师专业成长的加油站,在教育教学工作中,语文"名师工作室"充分发挥了名师在教育教学、科研方面的辐射、带动效应,对全面提升我校教师的整体素质,提高学生的质量,推动我校教育事业均衡、健康、持续发展起到积极的作用。现以我校成立的名师工作室来进行语文教学的研究分析。     

史启祯教授入选"中国百名高校名师"

近日 ,首届全国高等学校教学名师奖评选结果揭晓 ,在全国共 1 0 0名的获奖者名单中 ,我校化学系史启祯教授榜上有名。高等学校教学名师奖是新中国成立以来第一次专门为表彰高校教师而设立的奖项 ,旨在评选那些长期奋战在教学第一线、承担本科基础课教学任务 ,注重教学改革与实践 ,教学方法先进、教学水平高、教学效果好的教授 ,激发高校教师积极从事一线教学工作 ,促进高等学校不断提高教学质量。史启祯教授这次荣获全国高校教学名师奖 ,必将进一步激发我校广大教师从事教学工作的积极性和创造性 ,促进学校教风学风的不断好转 ,为全面提高我…     

培养创新人才 服务上海建设

上海市经济党校、上海商学院创建于1950年,既承担上海市经济和信息化党委系统干部培训教育,又承担着为上海及全国培养"以商业为特色"的经济发展人才的重要责任。多年来,学校精心谋划、抢抓机遇、积极作为,确定了"以商业为特色、立足上海现代服务业、服务全国、瞄准世界一流商     

名师培养的“根”

“名师兴校，科研强校”已成为众多学校的发展思路。由此可以看出“名师”在学校发展中的战略地位。但名师是从教师中来，所以培养名师必须植根于教师整体专业素质的提升中。     

名优教师专业发展的困境与实践探索——以宁波市“学科教育家”(中学数学)高级研修班为例

名优教师专业发展有着诸多的现实困境.从名优教师的行动困境来看,主要体现在教学实践缺互创新;个体的反思与科研能力不足;专业成长呈现个体内发式倾向.从教师所在学校的培训困境来看,主要表现为无法有效帮助名优教师更新学科知识及教学理论;未能帮助名优教师解读他人教学模式并催生其自身个性化的教学理念;缺乏系统化的培训课程的设计及名师教学理念区域辐射平台的搭建.分析宁波市“学科教育家”(中学数学)高级研修班表明,促进名优教师专业发展既要注重理论与实践的整合,也要注重研训团队的教育实践经验的交流,从而全方位提升名优教师的专业知识、教学理念及教学实践能力.     

苏州市与台北市中小学体育教师在职培训比较研究

以苏州市和台北市的394名中小学体育教师教师为调查对象,对两市的中小学体育教师在职培训进行比较研究.研究表明:苏州市与台北市中小学体育教师在职培训的普及率较高,培训经费大部分由学校或培训主管部门承担,培训内容主要是教学方法和体育科专业知识,职培训的主要方式为专家讲座,教师对目前的培训方式较为满意.台北市中小学体育教师在职培训个人承担培训费用的比例高于苏州市,参加在职培训的内部动机高于苏州市,培训内容增加了民俗传统体育与当下热点(环保)等内容,有更多的民间组织机构承担教师在职培训.     

北京市东城区教师研修中心

北京市东城区教师研修中心是为东城区教育系统干部教师提供研修服务的教育培训机构,成立于2004年11月,由原北京教育学院东城分院、东城区教研中心、东城区教科所合并组成,直属东城区教育委员会。2006年,研修中心获教育部颁发的全国"首批县级教育培训机构"称号。     

教师远程培训模式探析

现代信息技术不断发展,尤其是以Internet为代表的网络技术的迅速发展,引发了传统教师培训模式的变革. 一、传统教师培训存在的问题 基于学校的教师培训是以各级各类从事教师培训的机构和培训者所在学校为本位的培训模式.     

我校4位教师荣获"庆祝中华人民共和国成立70周年"纪念章

<正>在新中国成立70周年之际,中共中央、国务院、中央军委颁发了"庆祝中华人民共和国成立70周年"纪念章。我校原校长陈文哲教授,中国工程院院士、我校终身教授许其凤,离休干部吴泉世、江泳等4位教师获此殊荣。这4位教师几十年来忠诚党的教育事业,践行党的宗旨,在教育、科研工作岗位上潜心耕耘,兢兢业业为党工作,为国家发展和学校建设倾注了大量心血,做出了突出贡献。颁发"庆祝中华人民共和国成立70周年"纪念章是新中国成立70周年系列庆祝活动的重     

论高师院校中小学教师培训师资队伍建设

高师院校中承担中小学教师培训任务的师资总体上不适应中小学教师培训的需要,原因在于师范教育传统的惯性以及中小学教师培训法规和学术的缺失。围绕着高师院校教师个人"高质量地满足中小学教师参加培训的某一项或某几项需求"的成长目标以及教师团队"基础雄厚、组织紧密、结构合理、机制完善"的成长目标,高师院校要采取更新观念、确立地位;依托机构、强化责任;创设平台、任务引导;倡导反思、学术引领等策略和措施。     

北京教育学院朝阳分院 建构现代培训制度 提升教师职业品质

北京教育学院朝阳分院是集培训I、研究、指导、管理、服务五位一体的区级培训机构，遵循“为干部教师的专业发展、基层学校的创新发展、区域教育的均衡发展服务”的工作宗旨，秉承“致力于做最好的教师教育”的办院理念，以培训专业化推动干部教师专业化，取得了良好的社会反响。在朝阳区教委“建教育强区、树一流教育、提升教育软实力”奋斗目标的指引下，     

萍乡高等专科学校继续教育学院简介

萍乡高等专科学校继续教育学院其前身是1983年成立的萍乡教育学院培训部，1993年随着学校升格为萍乡高等专科学校后，培训部更名为成人教育处。当时主要承担本市中小学在职教师的学历教育和校长业务培训。根据社会经济发展和人才培养需要，成人教育处于2008年更名为继续教育学院。学院为副县级单位，设院长一名，副院长两名，下设办公室、     

新疆乡村体育教师访名校培训项目的实施研究

"国培计划"——新疆乡村教师访名校项目——初中体育班是中西部骨干教师集中培训项目下设的子项目,该项目于2019年1月3-22日在新疆师范大学体育学院进行了为期20天的培训工作。其培训是以乡村初中体育教师为培养对象,运用问卷调查、实地调查和访谈等研究方法,对新疆乡村体育教师访名校项目培训实施情况进行了较为深入的调查分析。结果表明:(1)只有少部分学员是教龄为3年以下的新教师,近三年有1/3学员至少参加过一次自治区级或以上的相关教师培训,与文件中学员遴选要求有一定差距;(2)培训内容、培训方式等符合参训学员需求,同时承训单位的师资、教学设施以及后勤服务保障也得到了参训学员的高度认可;(3)对培训学员采用参与过程与考试结果相结合的评价,认为培训还需完善综合系统的评价方式;(4)培训团队有50%的授课教师来自中学一线教学名师,在很大程度上发挥了培训师资的作用,达到了最优的培训效果。文章针对以上存在的问题提出了优化建议,以期为进一步提高乡村体育教师的培训质量提供理论依据和实际参考。     

我校举办“提升教师科研能力培训班”开班仪式

<正>为进一步提升教师的科研水平,适应学校发展的需要,我校于2015年1月16日上午在跬步楼1101教室举办了"提升教师科研能力培训班"开班仪式。学校副高以上职称教师、研究生以上学历教师参加了本次学习和培训。校党委书记刘明初等校领导参加了仪式。刘明初在会上作了重要讲话。他     

高职院校转型期数学教师的校本培训探索与研究

校本培训以学校为基地,充分利用校内外培训资源,立足本校实际,进行数学教师校本培训.校本培训重在加强教师的师德修养,提升数学教师的教学能力、科研能力,促进教师的专业发展.校本培训所转变的并不仅仅是培训的主体和方式,而且是培训的理念和途径.通过培训把数学教师培养成为与其他社会应用学科相结合的科研人才,真正做到为专业服务.     

聋校骨干教师与普通教师教研现状的比较

教研是影响教师专业化发展和学校办学质量的关键因素之一。为了解聋校骨干教师和普通教师教研情况的差异,调查了123名性别、教龄、职称、学历同质的聋校教师,结果发现:骨干教师和普通教师教研能力相近,但前者更关注自我反思以及教研对"提高教育教学水平"的内在价值,其承担校内外公开课、赴外地参加教研活动、发表论文、参与或主持课题等教研经验明显丰富。重视教研是骨干教师的核心特征,在教师队伍建设过程中,建议聋校教师提高自身教研意识、将教研融入日常工作,聋校管理者也要加强对教研的支持,为教师提供更多校外培训和交流的机会。     

基于校本研修的校本培训实施策略

校本研修概念的提出不仅是对中小学教师继续教育认识和实践的深化,也是对校本培训的继承与超越.校本研修是以形成学校特色和教师专业发展需要为目标,以教师面临的实际问题为中心,以自主研修为基本方式的学习、研究、实践一体化的教师专业发展行动.从"研究是教师职业生活的基本方式"的理念出发,把"为教师专业发展搭建平台"作为校本研修的基本价值取向,并据此着重分析和设计实施校本培训、组织校本研修的几个关键环节.