浅谈从新手教师到专家型教师的转变

本文从新手教师与专家型教师的对比入手,总结出从新手教师到专家型教师的转变途径。     

高校外语教师自主发展意识阶段性特征研究

自主发展意识是实现教师自主的必要条件。本文运用问卷调查和访谈的方式比较了某省高校处于不同职业阶段的外语教师在教龄、职称、学历和性别等方面的自主发展意识特点,总结了不同发展阶段的教师自主发展的现状。研究显示,各阶段的外语教师的教学自主性均处于较高水平,新手型和专家型教师的自主发展意识总体上高于熟手型教师,但新手型和专家型之间不存在显著差异,而各类型教师的自主发展意识则各具特点。     

反思性教学与高校新手英语教师专业发展

近年来国内高校引进大批新手教师,如何促进这些新手教师向专家型教师发展是大家一直在思考的问题.而分析反思性教学与新手教师专业化发展的关系,以及反思性教学实施的方法和手段,能为新手英语教师们的转型和发展提供有效的借鉴.     

初任教师与专家教师人格特征比较研究

本文采用16PF量表对132名小学新手教师和98名小学专家教师进行测评,研究并比较小学新手与专家教师人格特征.结果显示,新手教师与专家教师之间16种人格因素比较,新手教师在恃强性、兴奋性、敢为性人格因素方面得分显著高于专家教师(P<0.01),在有恒性和独立性方面得分显著低于专家教师(P<0.05).专家教师在内向和外向人格因素上得分显著低于新手教师(P<0.01),在专业而有成就者的个性和在新环境中成长能力的个性因素上得分要显著高于新手教师(P<0.05).     

略谈年轻小学语文教师的成长

在教师队伍中，有这么一批教师：他们年轻富有朝气；他们刚刚踏出大学的校门；他们刚刚站上三尺讲台；他们授课方法较为稚嫩；他们面对突发的课堂情况会感到无措等等。这群教师团体有一个共同的名字——新手教师。在小学语文教学队伍中也存在着这样一个群体，虽然他们和专家型教师存在很大的差距，但是他们具有极大的进步空间。关注新手教师的成长，关注小学语文新手教师的发展也是当前教育界普遍关注的问题。     

专家型教师的个性特征

围绕知识水平、能力水平、个性思维、教育理念和人格魅力五个方面分析了专家型教师的特征，并对专家型教师和非专家型教师作了区分和对比，从而得出了培养专家型教师的启示。     

教学反思引领教师专业成长

提高教师的专业素质,是新课程改革的必然要求。教学反思是促进教师的专业发展、提高教师素质的重要途径,它能够引领教师专业成长,利于教师成长为研究型、专家型、学者型教师。教学反思引领教师专业成长的途径主要有教学日志、教学报告、教育叙事、微格教学、教学档案袋等。     

教学反思引领教师专业成长

提高教师的专业素质,是新课程改革的必然要求.教学反思是促进教师的专业发展、提高教师素质的重要途径,它能够引领教师专业成长,利于教师成长为研究型、专家型、学者型教师.教学反思引领教师专业成长的途径主要有教学日志、教学报告、教育叙事、微格教学、教学档案袋等.     

在线专业学习共同体对高校英语新手教师专业发展的影响研究

在当今“互联网+”时代下,网络和多媒体给新手教师的教研活动提供了更完备的技术支持。组建在线高校英语教师学习共同体,能够为各成员提供合作、分享和交流的网络平台,有效促进教师的专业素质发展。本文结合在线专业学习共同体的理念,通过质性研究的方法对教师的反思日记、个人访谈以及课堂观察等数据进行分析,探讨在线专业学习共同体对高校英语新手教师专业素质发展的影响。研究结果表明,在线专业学习共同体能够提高教师合作能力、反思能力及研究能力,持续促进高校英语新手教师的专业素质发展。     

浅谈专家型教师行为的认知特征

专家型教师是具备教育、教学、教研专长的教师，同时又是教学经验丰富且在教学上获得成功的教师．本文从专家型教师教学行为、教育行为、教研行为三大方面出发，来探讨专家型教师行为的认知特征．     

我国教师知识研究述评

我国教师知识研究始于20世纪90年代。教师知识既包括"给教师的知识",也包括"教师的知识"。我国教师知识研究经历了20世纪90年代末以前的萌芽阶段和21世纪初以来的发展阶段。我国的教师知识研究包括应然的教师知识研究和实然的教师知识研究,前者关注教师知识结构,后者关注教师实践性知识和教师个人知识。我国教师知识研究呈现研究方法多元化、理论研究系统化、研究本土化的发展趋势。     

多媒体课堂大学英语教师话语研究

本研究采用自然调查法,以6位大学英语教师的课堂录音为样本,从话语量,提问类型,反馈方式及话语结构四方面对教师话语进行对比分析,旨在探究多媒体教学模式下教师话语的特点,改进大学英语课堂的教学效果。     

中外师范教育与师资培养途径之比较研究

本文以世界师范教育发展的历史为背景 ,从三个根本方面对亚太、欧美等地的师资培养途径进行比较分析 ,对我国师资培养实践中出现的一些具有代表性的观点进行了细致的理论分析 ,为 2 1世纪我国师资培养途径的改革和发展提出了建议     

大学英语课堂中教师提问的个案研究

文章试图以Sinclair and Coulthard（1975）提出的IRF课堂交互模式,以及有关教师课堂提问的研究成果为基础,拟通过具体的个例描述性地研究大学英语课堂中的教师提问,来考察中国语境下大学英语课堂交际模式的特征。     

教师职前教育中的教师技能培养探究

教师技能培养是教师专业化发展的重要范畴,而教师职前教育是教师专业发展的基础阶段,在教师专业化发展的大背景下,研究教师技能在教师职前教育中的系统构建和实施是目前各个层次教师培养的重要教学环节。     

教师职前教育中的教师技能培养探究

教师技能培养是教师专业化发展的重要范畴,而教师职前教育是教师专业发展的基础阶段,在教师专业化发展的大背景下,研究教师技能在教师职前教育中的系统构建和实施是目前各个层次教师培养的重要教学环节。     

浅谈儒家师德观与当今师德建设

师德这个话题常言常新,它不断吸收新的时代精神和理念。从儒家代表人孔子、孟子、荀子的师德教育观入手,我们可以正确认识当代师德建设。     

实习教师的角色转换与紧张心理

为了研究与分析体育实习教师的角色转换与紧张心理，对参加体育教学实习的６２名大学本科四年级体育专业学生进行了研究，结果表明：实习教师的紧张心理具有明显的共性特征，价值取向、角色特征与角色转换的渐近性、实践性构成实习教师产生紧张心理的客观因素。同时提出减轻实习教师紧张心理的对策。     

教师职业枯竭相关影响因素研究

目的:探讨教师教学效能、应对效能对教师职业枯竭的预测作用,并比较普通高中和职业中学在这种作用上的差异。方法:以29所高中阶段学校763名教师为研究对象,采用教师教学效能量表、应对效能量表、中小学教师职业枯竭量表,对其教学效能、应对效能和职业枯竭进行模型设定和验证。结果:两类学校教师的教学效能主要以应对效能为中介作用于职业枯竭,同时也对应对效能和职业枯竭的个别因子产生直接影响,应对效能区别于教学效能,是一种更为重要的变量;普通高中教师的教学效能以应对效能为中介作用于职业枯竭中的非人性化、情绪衰竭、认知枯竭因子,并直接影响个人成就感因子;职业中学教师的教学效能则直接影响非人性化因子,并以应对效能为中介作用于职业枯竭的四个因子。     

邓小平的教师教育思想与当前的教师教育改革

邓小平的教师教育思想是邓小平教育思想的重要组成部分,是我们进行教师教育改革和发展的重要指导思想.邓小平关于高度重视教师教育、切实提高教师素质、大力推进教师教育改革的思想,对于当前我们进行教师教育改革和发展,为全面建设小康社会准备高素质教师,具有十分重要的现实指导意义.