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思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中,教师应根据教材内容和学生的个性特点从不同的角度、层次提出问题,引导学生思考,从而培养学生的学习兴趣和思维能力。不同的提问方式会产生不同的学习效果,培养学生不同的思维能力。 相似文献
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中学数学教学的目的之一,在于使学生具有一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力,从而逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。要分析和解决一个问题,必须要用到所学的基础知识,从不同角度,不同方法去思考和分析问题,才能找到解决问题的突破口。在中学数学教学中,教师应注意引导学生从不同角度、不同方向去分析问题和解决问题,以培养学生的思维能力。特别在解题教学中,应着重分析一个命题的已知条件。有些数学命题给出许多醒目的题没条件,有的只在题后的括号中列出补充条件,有的条件则是隐含的。教师在教学中应要求学生养成认真… 相似文献
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新课程改革过程中,探索一种针对不同层次学生,充分发挥学生各自的学习主体作用,让学生自己主动去发现问题、讨论问题、得出结论的教学方法,以激活学生的求知欲,让不同层次的学生都能得到最大程度的发展,从而全面提高中华民族的素质。 相似文献
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高校部分学生在参加体育锻炼方面存在着目的不明、科学性不强等问题,针对这些问题,高校应深化体育教学工作的改革,对不同年级的学生实行不同的教学方法和体育技能训练。 相似文献
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通过在《高等数学》课堂教学中尝试运用“问题研究型”教学法、体验式教学法、数学模型案例教学法等教学方法来说明在《高等数学》教学中,根据不同的教学内容选用不同的教学方法,能有效地培养正确的数学观和改变学生对数学传统的消极意识,培养学生提出问题、研究问题、分析问题和解决问题的能力,从而达到提高教学质量的目的。 相似文献
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韦俊 《长春师范学院学报》2010,29(2):25-28
通过测试、访谈等途径分析新疆伊犁州农牧区573名学生认识随机事件的基本情况,得出如下结论:学生能较好地解决与生活经验联系紧密的问题;学生错误认识的原因在于对一些概率概念不能理解,语言能力较弱;不同年级、不同民族、不同性别学生在随机事件的认识上存在差异。 相似文献
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玉邴图 《文山师范高等专科学校学报》2006,19(4):111-114
新一轮课程改革的主要理念是在教学过程中,教师要具体地引导学生研究数学问题的形成过程和发展过程,运用变化发展的观点进行教学,使不同的学生得到不同的发展。文章通过对一元二次方程的演绎,展示教学过程中教师如何引导学生研究数学问题的变化与发展过程。 相似文献
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目前计算机教学中,由于主客观因素的制约,仍在课程设置及教学手段上存在滞后的问题。由于学生来自不同的社会阶层、不同的地域,教学对象计算机水平相差悬殊。这一现象的存在使教学模式单一这个问题显得尤为突出。现阶段高校在校学生队伍庞大,师资力量相对短缺。采用多媒体网络教室进行教学及多开发课件是解决这些问题的有效途径。多媒体网络教室可以实现教与学同步进行。CAI课件可以改善沟通过程,及时解答学生的疑问,可以提高学生的学习自由度。 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》指出:“教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化,是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。”笔者结合自己的教学实践认为,解决问题策略多样化的生成是值得去探究的,只有真正的把握解决问题策略多样化生成的原因,才能让我们在教学中利用规律,更好的培养学生解决问题策略的多样化。[第一段] 相似文献
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通过一道关于半衰期计算习题的不同解法,讨论半衰期与反应速率常数间的关系及计算问题,以期使学生正确理解不同解法的实质并探究问题产生的根源,帮助学生加深对复杂反应、反应历程、指前因子等相关知识点的理解。 相似文献
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目前,高职《计算机应用基础》课教学中存在两个突出问题:一是对不同专业的学生采用统一的教学内容,没有充分考虑学生的专业特点,为学生利用计算机技术解决本专业问题留下隐患;二是对不同基础的学生采用统一的教学方式,没有充分考虑学生的基础差异,而新生入学的计算机水平呈现出较大的差异的现象还将会在相当长的时间内存在。解决方案:双模块群模式;差异化教学。 相似文献
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文章着重论述了教师在课堂教学中,要根据不同的教学内容和不同的教学对象及情况,很好地设设计问题,让学生思考和回答,最大限度地调动学生学习的积极性,从而更好地提高课堂教学效果。 相似文献
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数学教育作为基础教育的重要组成部分,它蕴涵着无穷的创新因素。课堂教学中教师只有对学生少一点束缚,多给学生留一份空间,实施开放式的教学,才有利于学生萌发创新意识,形成创新思维和创新能力。与此同时,新的课程标准还提出,教学中应尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,促进每一个学生发展。实践这一指导思想,归根结底还是要求我们的教师在课堂教学中,要转变以往传统教学,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动的教学理念,使我们的教学真正成为教与学的交往、互动,实现教学相长和共同发展。 相似文献
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学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。为了使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展,教师在考虑“如何教?”的同时,也应该着手多考虑一下学生“如何学?”的问题。 相似文献
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传统的体育教学,忽视学生的个体差异,无法完成同一教材的教学目标在不同基础和不同班级的学生身上的实现,而分层次教学则能较好地解决这一问题,从而达到理想的教学效果。 相似文献