高中数学如何进行有针对性的教学

新课程改革改变了传统的数学教学思想和教学理念,对课堂教学提出了新的挑战.推行针对性教学是促进全体学生都能学到有用数学的基本手段.教师要认真研究学生和新的教学理论,采取多种教学策略来推行针对性教学,促使教师的"教"和学生的"学"保持和谐,进而实现优化教学的目标.     

新课程标准下数学教学思维的转变

数学教学是数学思维活动的教学.不论采取什么样的教学模式,目的都是引导学生参与到教学过程中来,尤其是思维上的参与.以往的数学教学更多注重的是"教师如何教,学生如何学",缺少师生之间的沟通与学生之间的合作.因此在新课程标准下的教学思维也应随之转变,变授之以鱼,为授之以渔.     

学习科学视域下的初中数学课例研究

针对当前大部分学校普遍的"蛮教笨学"的教学现象,提出"慧教巧学"的教学理念,致力于"教师有智慧的教、学生主动巧妙的学"的研究。从学习科学的视域中观察数学课堂案例,研究数学教学中的课堂中数学知识、内容、方法的学习。     

浅谈学生数学能力的培养

在数学教学中,教师要不断注重学生数学能力的培养,培养学生合作学习、探究学习等综合学习方法,转变学生的学习态度,变"要我学"为"我要学"养成良好的学习习惯,培养学生对学习的责任心和终身学习的能力。     

中等职业学校数学分层教学初探

中等职业学校的学生普遍存在学习基础差、缺乏主动性、意志品质相对薄弱等状况.因此探索适合中职学生的教学方法,提高教学质量显得十分重要.数学分层教学正是在这种背景下产生的.分层教学简单地说就是根据学生学习水平的不同,分别构建层次目标,实现四个转移,即由"讲授本位"向"学习本位"转移;由"以教定学"向"以学择教"转移;由"求全、求深"向"求基础、求适度"转移;由"要我学"向"我要学"转移,为每个学生搭建展示才能的平台.     

关于文科高等数学教学改革的探索

结合文科学生的特点,把培养数学的学习兴趣,贯穿于学生的学习过程;把"教"与"学"的互动,贯穿于数学的教学过程;把分层次教学、分割式考试贯穿于教学模式的改革中;把传统与计算机辅助教学结合贯穿于教学方法的改革中,使文科高等数学教学质量得以提高.     

浅谈小学数学教学生活化

数学课程的改革应该把数学教学与实际生活紧密结合起来,确保教学应该以学生的已有经验为基础,加强学生把实际问题转化为数学模型的能力.此外,教师在数学教学时,还应该引导学生从生活实际、生活经验以及日常生活中发现数学知识、挖掘数学的内涵、捕捉生活中的数学现象,从而确保数学可以做到"源于生活、用于生活、寓于生活".只有这样才能让学生体会到数学无处不在,改变学生对数学的畏惧心理,让学生切实的感受到数学的乐趣、体会数学的魅力,实现"人人学有价值的数学,人人能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展".因此,在数学教学上,教师应从学生熟悉的生活出发,尽可能地创设真实的数学教学情境,把学生的生活经验在课堂上彰显出来,学生会快速融入其中,让抽象的数学问题变为生动有趣的日常事物.从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学.     

数学教学中的游戏教学

在小学数学教学中,进行一些游戏教学,使学生在乐中学、学中乐,可以起到事半功倍的效果.数学游戏教学可以适用于各个教学内容,如学数、应用题和课外活动等.     

基于“做学教合一”的中职数学指数函数教学实践研究

数学是中职生必修的一门基础文化课程,旨在服务于专业发展。中职学生数学基础薄弱,学习热情不高,传统的教数学只会使中职数学教学渐行渐远。提高数学教学的有效性,使不同层次的学生都能有所收获,应遵循以学生为主体、手脑并用、做学教合一的职业教育原则。职教人积极实践"做学教合一"教学模式,对于如何在数学课堂中充分挖掘课本中的"做"的知识培养学生"学"的兴趣,本文以指数函数为例进行研究,以期提高中职数学教学的有效性。     

我的学习我作主——小学数学课堂自主学习的一些体会

不久前有幸参加了马鞍山市教育局主办、马鞍山师苑小学承办的小学优化课堂教学研究周--"自主创新轻负高质"的教学观摩活动,我感受到了数学课堂的魅力.教师在教学中突出了以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,努力构建了"学大于教"的课堂模式,强调学生是教育真正的主体,是学习真正的主人.学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识,真正做到"我的学习,我作主",使数学课堂回归本真.     

走进充满活力的数学课堂——高中数学课堂教学解题课教学反思

围绕数学中的解题教学,教会学生学数学、用数学的思考方式,充分体现数学课堂上的一个创造或再发现的过程、引发学生兴趣,提高教学质量.     

论高中数学课堂教学的有效性策略

数学是高中教学体系中的核心课程之一,也是培养学生运算能力、思维能力以及推理论证能力的一门课程。高中数学教学的基本是以课堂教学为主,所以课程教学有效性直接决定着数学教学成果。然而在实践教学之中,普遍存在的一个现象就是:教师"教"得累,学生"学"得痛苦,课堂教学效率偏低,而且教学效果也不是很理想,甚至也不利于学生数学学科素养与数学能力的发展。基于此,高中数学教师应深入研读新课程标准与现代教育理论,对教学理念进行优化与创新,同时以高中数学教学基本要求与学生实际情况等作为依据,以学生为核心,高度尊重学生的个体差异性,建立多元化的教学方式,从而全面提高课堂教学有效性,促进学生数学能力与数学素养的综合性发展。     

渗透数学学习策略的教学构想

<正>数学学科以其独具的思维性、逻辑性等内在性质成为渗透培养学生学习策略的强势学科。渗透数学学习策略的恰当与否直接关系到能否改变传统数学课堂教学任务比较单一、形式比较单调、目标单向的问题;关系到能否促进教师的心理素质教育理念向实际课堂教学行为及时而有效转化的问题;关系到能否解决学生的变"要我学"为"我要学"的问题;关系到能否完善学生的个性发展,推动其素质健全而健康发展的问题。一、渗透数学学习策略的指导思想根据相关研究,我们认为在渗透数学策略教学中不论采取什么教学方式,必需遵循的指导思想是启发式教学思想,即在教学中还学生学习的主动权不包办代替,适度指导、点拨,利用数学知识的形成过程,将     

数学问题情境教学的探索

课程标准的核心理念是"以人为本",数学充分体现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学","不同的人在数学上得到不同的发展"。数学课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义     

在探索活动中发展学生的数学能力

让学生从"学会"到"会学"一直是广大教师的努力方向.本文案例呈现了学生自主探索"三角形内角和等于180°"的思维过程.教师设计了五个教学环节,层层深入,引导学生进行"观察、实验、交流、推理、验证、归纳"等活动,努力发展学生的数学能力,探索活动也充分体现了新课程的基本理念.     

依托建模竞赛探索数学实验教学新模式

引导学生学好数学实验课程,鼓励学生参加数学建模竞赛,对于激发学生的学习主动性和积极性,培养学生运用数学知识和相关工具解决实际问题的能力具有重要意义.作者在长期从事数学实验课程教学和多年指导数学建模竞赛的基础上,针对教学实践和竞赛指导方面存在的主要问题:数学教学内容重理论轻实践,教学方式单一、缺乏创新性,以及数学建模竞赛训练不足等,提出了促进数学实验教学改革的3种教学新模式:从教学内容、教学方式和考核方式3个方面探索数学实验与数学建模有机融合的教学模式;开展"理论-实验-竞赛"数学实验分层次教学,形成以竞促学的良好氛围;对数学实验课程开展微课教学的模式进行初探.3年多的教学和竞赛实践表明,数学实验课程期末综合成绩、数学建模竞赛获奖队数、参赛学生免试推荐研究生数量、教师发表数学建模相关论文数量及质量等都得到显著提高,因此,新教学模式的实施,有效提高了数学实验课程的授课效果,增强了学生运用数学知识和计算机工具解决实际问题的能力,从而进一步促进了数学建模竞赛的开展.     

浅谈在初中数学教学中如何渗透情感教育

数学是我国素质教育中的一项重要科目,初中数学做为数学的打基础阶段,采用情感教育的方式,加强师生之间的互动,实现"教"与"学"的完美结合,学生和教师建立良好的师生关系,有利于学生学习数学的主动性提升。本文主要探讨在初中数学教学中,如何进行情感教育。     

从高等数学的教学看数学理解的两种类型

"工具性理解"和"关系性理解"是两种不同的数学理解类型。教师正确认识数 学理解的两种类型,将有助于教学中把握和调整学生在数学学习上的理解程度与理解定 位,更有效地指导学生去构建对自己有意义的"数学理解"。     

先学后教问题式教学法探析——以五年专数学教学为例

该文结合"五年专"学生的数学学习和教学现状及需求,阐述"先学后教问题式教学法"实施的必要性,从利用问题贯穿"先学"、"后教"整个学习过程,以及课程结构安排、课后作业的具体要求等阐述如何在五年专数学教学中实施"先学后教问题式教学法",培养学生的学习能力和问题意识;最后从问题的设计、先学、后教以及课后反思等方面提出思考,强调必须提高教师自身知识水平和组织教学能力。     

数学教学如何让学生广泛参与

数学作为一门基础性很强而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法,学生如何消化这些基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠老师的"教",还要靠学生的"学".只有在学的过程中学生由被动变为主动,才能达到教学的目的.因此,数学教学应引导学生参与教学活动的全过程,增强学生的参与意识,增加学生的参与机会,提高学生的参与质量,培养学生的参与能力.