论大学生创造性思维及其培养

创造性思维有着深刻、明确的涵义，创造性思维又有新颖性、灵活性、综合性的特点及多种思维形式，高等学校是培养创造性人才的地方，培养大学生的创造性思维具有十分重要的意义，要想真正培养出创造性人才，就要掌握科学的培养方法。     

浅谈数学教学中创造性思维的培养

数学教学过程中，教师应积极调动学生的积极性，主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，教师应在创造性思维一般理论指导下从创造性思维四个一般特征出发，在课堂教学中，挖掘教材内涵，选择科学的内容和方式，运用富有挑战性的任务和活动，激发学生的创造欲望，引导学生去探索，去创造，发民膛生创造性思维，提高数学课堂教学质量。     

创造性人才与科学浪漫主义

科学家在提出问题和发现问题时．不仅需要抽象思维与严谨的逻辑推理，更需要丰富的想像力和强烈的审美意识．通过历史上几位大科学家的重要创造性活动如爱因斯坦创立相对论、拉格朗日创作《分析力学》、笛卡儿建立解析几何、哈密顿发现四元数等来阐述什么是科学浪漫主义，指出想像力和审美意识在科学创造中的作用，阐明科学浪漫主义是创造性人才不可或缺的基本素质。     

大学生创造性思维能力培养方法探讨

本文论述了创造性思维的涵义和本质特征，提出了增强创新意识是大学生创造性思维能力发展的关键；教师引导是培养大学生创造性思维能力的保证；强化知识教育是培养大学生创造性思维能力的根基；学术活动是培养大学生创造性思维能力的途径；现代化教学手段是培养大学生创造性思维能力的助力；激发好奇心和想象力是培养大学生创造性思维能力的条件；塑造不畏艰险和献身科学的精神品格是培养大学生创造性思维能力的要素。     

重视对创造性思维的教育教学及训练

20世纪80年代以来，创造性思维的研究在欧美各国早已成为学术界的研究热点，是现代科学技术革命的重要内容，而我国对创造性思维，创造学的研究，普及却处于起步阶段，但其发展速度是非常惊人的，我们应该紧跟世界潮流，正确把握创造性本质及其特征和其科学内容体系，并将其及时纳入成人教育教学中。     

大学生科学精神培养的思考

文中论述了创造性思维，正确的生活态度和完美人格的养成是培养学生科学精神的切入点。     

数学教学中如何培养学生的创造性思维

时代呼唤创造教育，知识经济社会发展需要具有独创性和开拓精神的创造性人才。数学是一门创造性思维素材颇为丰富的学科，是一个蕴藏智慧的宝库，是培养人的优秀品质的最好园地，学生一旦掌握了正确开启的钥匙，必定会爆发出无限的创造火花。因此，数学教师应根据学生的认知规律和教材特点，采用科学的方式、方法，激发学生的创造性思维，开发学生的创造潜能。现结合自己多年来的教学实践，就如何培养学生的创造性思维谈点粗浅的看法。     

培养大学生的科研能力是培育创造性人才的重要途径

培养大学生的科研能力是培养创造性人才的重要途径。培养大学生的科研能力有助于培养他们的创造性科学思维能力、良好的知识结构和自学能力、应用外语能力和信息技术能力,其中培养大学生的创造性思维能力是关键,而加强大学生的科研工作的制度建设,为他们从事科学研究提供人力、财力的支持,对这项工作进行奖励是培养创造性人的重要举措。     

创造性思维中可能性构造空间的特性分析

在创造性思维中的可能性构造空间理论（ＰＣＳＴ）模型的基础上，针对科学发现的实例，对创造性思维的基本特性作了分析，对思维过程与思维系统的特性及可能性构造空间的开放性与暂时封闭性、各空间的关联性等问题作进行了深入讨论。     

教师创造性教育的条件

文章对教师进行创造性教育的内外条件进行了探讨，认为教师要进行创造性教育，必须具备创造性教育观、创造性人格、创造性思维能力等内部条件，同时，还必须创造相应的外部条件，即亲密、合作的师生关系，和谐、宽松的心理氛围和灵活多样的途径与方法等。     

新的哲学理念与假说

在人类探索真理的过程中，经常要提出科学假说。科学假说有两个来源：一个是人们的社会实践活动，另一个是提出假说者的心灵世界。科学工作者在对神秘现象的探测中，为了有一个设定的求解目标，往往就先提出科学假说。科学假说包含了人的创造性思维，它的产生是实践中的人的心理能力进一步发挥的结果。当科学工作者的创造性思维进入阴性物质世界进行探索时，本质上是在非平衡系统中寻找一种新的有序结构。无论是科学假说还是已经被实践证明了的科学理论，都是它所处的时代的函数。     

创造性人才培养的系统学分析

创造性人才培养是一项复杂的系统工程，它包括创造性人才培养的动力系统、创造性人才培养的运行系统、创造性人才培养的保障系统，每一个系统又分为更多的子系统。培养创造性人才就是要增强各个系统的功能，促进各个系统之间的交流合作，使其形成一个开放的、有机的、高效的整体。这样，才能造就大量创造性人才，为国家储备人才资源。     

语文教学中如何培养学生的创造性思维能力

创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程，它可分为两大层次：一是特殊才能的创造思维；二是自我实现性的创造性思维。学生的创造性思维属于后一层次。[第一段]     

再谈数学教学中创造性思维的培养

本文就数学创造性思维产生的条件，结构特征以及在教学中如何培养等问题进行了探讨，提出了新的观点，旨在促进创造性人才培养．     

创造性服务业与区域执行：东莞模式

研究将创造性服务业与非创造性服务业分开，探究它们分别为东莞财富的增长做了多少贡献。数学模型表明，创造性服务业在促使东莞财务增加方面，提供了更高的预期。此外，这一结果还满足了鲁棒性。     

论物理教学中学生创造性思维能力的培养

新世纪人才的重要标志是有创造性思维能力,激发兴趣是培养创造性思维能力的起点,系统化的知识积累是培养创造性思维能力的基础,科学思维方法是培养创造性能力的核心.     

相似诱导教学模式的科学效应机理分析

“相似诱导教学模式”是以相似论为理论基础，以相似性为客观依据的培养创造性教育人才的一种教学模式。这一模式在对教师素质的培养上可概括为：诱之以和，使其有礼，动之以情，使其有趣；晓之以理，使其有喻；启之以思，使其有睿；导之以行，使其有依。实践证明，这是培养求和、做人、创造、合作诸素质的科学教学模式。模式强调相似的基因、相似的条件、相似的环境在育人中的作用，并将其所以然展示给读得。相似论属思维科学范畴，模式在形象思维、抽象思维和灵感思维三者之间找到了培养创造性思维的相似中介和有效的培养方式。模式提出的“习得环境受”正是在此基础上对学习灵感产生的探索与实践。     

试论体育教学中学生的创新能力培养

体育教学中，应注重和加强对学生的创新能力的培养，做到在激发学生创造性的思维和创造良好的外部条件的同时，选择恰当的途径和科学的方法，就能达到最佳的培养效果。     

在微格教学中培养师范生的创造性思维

以微格教学的模式优化教学过程，为培养师范生的创造性思维提供多种有利条件。在微格教学中突出“自我实现”，实现“协作学习”，有利于培养创造性思维的灵活性、深刻性、开拓性、流畅性、变通性和独特性。要在微格教学中培养师范生的创造性思维，营造民主氛围，拓展思维空间，是创造性思维开发的必要条件；诱发联想，发展创造性想像，是培养创造性思维的重要内容；创设问题情境，激发求知欲，是培养创造性思维的重要手段。以微格教学的模式培养师范生的创造性思维，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且成为开发师范生创造性思维的重要途径。     

论科学发现中的创造性

西方科学哲学对科学发现的研究主要有两个倾向：一是想总结出科学发现的一套固定的模式;另一种是想通过对科学发现的合理重建,证明科学的合理性。本指出这两种倾向的不足,认为应该研究科学发现中的创造性,这是最实质的探讨。对此,可从认识论和人本体论两个层面进行。通过认识探讨,说明科学发现的创造性是人的能动的认识活动;从人本体论的探讨,阐述了科学发现的创造性是人生存和发展的能力,是人的生活意义和价值取向。