影响大学生英语听力的语音因素及对策探析

听力理解是一个复杂的主动的心理活动，是听者运用已有语言知识、生活经验和文化背景知识对口头语篇或音响信息相互作用的结果。造成听力困难的因素很多，但是对于一般大学的非英语专业学生来说，一个不可忽视的因素是语音因素。影响听力的语音因素主要有音的连读、音的不完全爆破、音的同化、音的浊化等。教师要通过多方面努力并采取具体的方法以克服语音因素对听力的影响。     

影响英语听力理解的因素分析及改进措施

学生英语听力水平的提高与英语语音、词汇、文化背景知识,以及学生的心理素质、听力技巧等因素有直接的关系.本文对某些影响听力理解的主要因素进行了分析探讨,并提出了改进措施.     

浅谈如何提高学生英语口语能力

本人通过几年来的教学实践和研究分析,发现有相当多的学生英语基础相对薄弱,语音知识匮乏,难以出口成句,更不用说出口成章了。要解决学生英语口语困难的问题,还要做认真细致的工作。一、阻碍学生口语水平提高的几个因素1、缺乏正确的语音语调理解是语言交流的前提,也是进一步交流的基础。英语的语音语调作为英语的外壳,在口语表达过程中有着不可忽视的作用,     

影响英语听力理解能力的因素与对策

听力教学是英语教学的重要组成部分,也是我国高校学生学习英语的难点和薄弱环节,本文对影响听力理解的主要因素进行了分析探讨。研究结果表明,英语听力水平受到诸因素的制约,英语语音、词汇、文化背景知识,以及学生的心理因素与听力技巧都有显著的相关性,并提出了相应的教学方法和对策。     

影响英语听力理解能力的因素与对策

听力教学是英语教学的重要组成部分，也是我国高校学生学习英语的难点和薄弱环节，本文对影响听力理解的主要因素进行了分析探讨。研究结果表明，英语听力水平受到诸因素的制约，英语语音、词汇、文化背景知识，以及学生的心理因素与听力技巧都有显著的相关性，并提出了相应的教学方法和对策。     

英语专业学生听力水平的影响因素研究

英语听力在二语习得中属于一种十分重要的输入型语言技能,对英语专业学生提高英语综合水平起着至关重要的作用。本文通过图式理论,即听力理解是＂自下而上＂和＂自上而下＂两种模式相互作用和同时加工文字信息的过程,从语言知识和非语言因素两个方面分析了影响英语专业学生听力水平的因素,主要集中在语音、词汇、语法、文化背景和情感因素等几个方面。     

上饶方言与英语语音教学

语音是语言存在和发展的物质基础。作为汉语的一种地域变体,上饶方言具有结构系统上的自身特点,其元音、辅音和语调都与英语语音有较大的差别。从这三个角度出发来探讨英语语音教学,对上饶地区学生克服方言语音的负迁移影响、提高教学质量都具有重要作用。     

浅析影响高职高专一年级学生英语听力学习的主要因素

本文旨在分析影响高职高专一年级学生英语听力学习的主要因素,学习者的主观因素（如语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和动机、情感、意志等心理因素）以及英语听力教学策略等客观因素,以此助师生发现问题症结,提高学生的英语听力水平。     

影响高师英语专业学生语音学习的因素

正确掌握语音语调是对高师英语专业学生的基本要求。学生在语音学习过程中普遍感到困难,学习效果不尽如人意。文章通过对学生的访谈,归纳总结出影响学生语音学习的因素主要体现在语音、心理、教学和学生个体差异等四个方面。同时,也分析了这些因素的成因,为有针对性得制定语音教学方法提供了依据。     

“综合治理”打好基础——谈如何提高大学英语听力

笔者通过对自己在听力教学中所遇到的问题以及大学英语听力教材的分析,从阅读、语音、语法结构、背景知识以及英国音和美国音等五个方面说明了要提高英语听力,首先要有各方面的基础知识,切忌孤立地练习听,这样做,往往是欲速而不达。     

基于语音学分类的汉语三音子识别单元的算法

为提高语音识别系统的性能,针对汉语语音的单音节结构的特点,提出了建立三音子识别单元的方法。这种方法完全利用语音学知识对上下文进行分类从而实现参数共享,而不同于传统的数据驱动的聚类共享。提出并实现了采用三音子单元的识别系统的训练算法和识别搜索算法。实验表明:基于语音学分类的三音子单元对识别性能有明显的改善,系统的首选误识率相对基线系统降低了28%。     

基于支架理论的英语专业语音课教学研究

语音课是一门英语专业非常重要的基础课程,关系到学生的整体英语水平及实际应用能力。但英语语音课程的教学效果却不尽如人意,学生的语音水平普遍较低。因此教师应充分发挥其引导作用,将支架理论应用到英语语音教学中,系统地为学生构建最为合适的支架,促进学生语音能力的提高,以期全面提升学生的英语语言知识和交际能力。     

提高大学生英语听力理解水平的教学方法探究

通过分析听力理解的心理过程及现有大学英语听力教学的现状,发现学生听力理解能力提高不显著的重要原因是缺乏必要的语音知识、词汇量和文化背景知识。有针对性的采取了提高语言感知水平、激活相关背景知识、培养学生预测和猜测的能力、丰富知识构架等几点教学策略。     

语音对听力影响的实证研究——以皖西学院外语系学生为受试对象

听力在外语学习过程中占有很重要的地位,但是听力能力的提高却受到诸多因素的影响,其中语音障碍这个因素不可忽视。以英语听力教学中存在的语音障碍为切入点,以皖西学院英语专业学生为实验对象,探讨以下两个问题：①语音对听力是否具有迁移作用？②如果有,语音对听力的迁移作用是否明显,通过系统的有针对性的训练,受试的听力水平会不会有明显的提高？以期找到一种更为行之有效的听力教学和听力习得方法。     

论公共英语课的语音测试

一、测试的必要性 长期以来,公共英语课语音方面的教学与测试并未受到各高等院校的足够重视,使得学生不能全面地掌握英语,从而影响了对语言的实际运用。语音即发音的测试并不只是考查学生这方面的知识或是给个分数,而是将语音作为学生英语综合素质的一个方面。学生不重视甚至忽视语音恰恰是由于他们知道：没有单独的语音考试。 当然,总体上看,课堂朗读、对话以及听力课中都涉及到了一点语音的内容。但测评学生语音的准确性欠缺,也就是说对学生的具体语音特征、语言切分以超切分测试不够。这主要有两个原因： １．许多教师认为测试语言的具体细节（如语音）并无重要性。这些教师认为,在真实情景中,由于语言本身所处语境的帮助,即使说话者发音或其它语言特征有误,也能让人听懂,达到交流。希顿（Ｈｅａｔｏｎ）也谈到了这一点：“可能的情况是,人们将所有的单词都发准了音,而未能恰当而有效地交流思想;另一方面,人们在语音与语法方面即使出现许多错误,也能将自己的思想清晰地表达出来。” ２．第Ｍ个原因是源于语音测试本身具有特殊的困难。其中最大的困难莫过于组织考试。公共课学生人数多,组织起来相当难。另外,考试设备,如听音室和录音机等的不足：这与我们的教育投入有关。象我...     

普通话水平测试基础语音层次的审音要求

普通话水平测试是一项对应试者运用普通话所达到的标准程度的检测和评定,测试一律采用口试方式进行①。这项工作主要通过普通话测评员对应试者普通话读说能力进行判断分析作出相应的等级评价。基础语音层次指普通话水平测试的前两项内容即：单音节字词、双音节词语的朗读。主要考察应试者普通话声母、韵母、声调的发音以及双音节词语中音变规律的掌握情况。它们在普通话水平测试过程中处在前沿位置,因而会给测评员留下比较深刻的印象,而从心理学的角度讲,第一印象对于主观性考核是非常重要的。就审音角度而言,越是基础语音层次审音要求越高——这就是普通话水平测试中基础语音层次的审音要求。     

试论语音知识对听力理解的影响

试论语音知识对听力理解的影响①刘红鲍翠红听力课是英语专业一门重要的基础课程。它的主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平。听能不仅与听的技巧及其熟练程度有直接关系，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等...     

如何运用语音辨识技巧来提高英语听力水平

语音是构成英语听力知识性障碍最重要的因素之一。只有针对问题,总结经验,采取技巧性策略,才能扫除障碍,提高英语听力水平,从而提高英语学习的整体水平。     

英语语音自我概念和焦虑对英语专业学生语音学习的影响

英语语音自我概念和焦虑这两个情感因素对英语专业学生语音学习有较大的影响。问卷调查的结果表明：大多数学生英语语音自我概念低下,三分之一的学生有课堂焦虑,半数学生从系统性的语音教学中受益良多。应从三个方面入手来解决上述问题,即：提升英语语音自我概念,增强自信心;增强语音学习自主性,降低课堂焦虑;重视系统语音教学,夯实基础。     

英诗的语音象征与英诗教学

语音象征指的是音具有意义这样一个概念,国内外的许多学者都注意到声音象征意义的存在并进行了相关研究。英诗与语音象征有着密切的关系,其中单个音和音组都具有相应的象征意义,并且音和音之间,以及语音和语篇之间都密不可分,同时,语音象征也可应用于英诗教学。